中国大运河博物馆资源进入高中美育课程的实践研究

新时代,博物馆作为教育资源已经成为共识,学校和博物馆双方开发基于博物馆资源的中小学教育课程是现实需求。该文以中国大运河博物馆资源进入高中美育课程为实践内容,提出开发博物馆美育资源要分解美育课程任务,可以分为基本理论和审美实践两个部分。馆校双方在博物馆美育资源的共享方面应该遵循多元性和差异性原则,以此提升学生的文化认同感、家国情怀和审美素养,最终实现以美育人、以美化人、以美培元的全面育人目标。

基于博物馆资源的爱国主义教育融合路径探索

博物馆等场馆资源记载着中国社会发展的历程和文脉,是爱国主义教育的生动教材。上海市杨浦区打虎山路第一小学充分利用信息化手段,结合校园“摇篮文化”,着力构建校园数字博物馆,依托博物馆资源积极探索爱国主义教育融合路径,打破时空局限,打造线上线下融合、课内课外融合、校内校外融合的爱国主义教育大课堂,通过课程教学、校园活动、社会实践等多渠道,融合推进爱国主义教育。

博物馆资源融入“大思政课”建设的逻辑理路

推进“大思政课”建设,就是要充分调动全社会力量和资源,形成思想政治教育合力。博物馆是“大思政课”建设的重要平台,具有宣传教育功能,蕴含丰富的思政元素,同“大思政课”建设的内容和要求有内在的逻辑关联。博物馆通过“馆校合作”、志愿者和研学服务、社会教育活动、网络平台多种路径和方式使其丰富的资源嵌入“大思政课”建设,并成为建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”的重要力量。博物馆在服务“大思政课”建设的过程中,拓展了业务空间,提升了自身功能,实现了“馆校合作”的共赢。

中学历史教学与博物馆资源融合的价值、挑战与实践探究——以成都金沙遗址博物馆为例

中学历史教学与博物馆资源融合的工作尚处于起步阶段。如何让博物馆资源“活”起来,如何拓展中学历史教学与博物馆资源融合的深度与广度,如何找到有效培育学生核心素养的着力点,是中学历史教师亟须解决的问题。文章以成都金沙遗址博物馆为例展开探究,旨在使学生自觉传承中华优秀传统文化,铸牢中华民族共同体意识。

博物馆资源在美术校本课程中的设计与实施

该文作者通过将博物馆资源融入校本美术课程,探索运用大单元教学设计,明确课程目标,设计学习单和评价量规,同时重视学生的实践环节,引导学生像艺术家一样创作,在博物馆资源的熏陶下发挥创造力,提升核心素养。博物馆资源为学生提供了丰富直观的学习材料和实践机会,激发了学生的学习兴趣和创造力,拓展了美术教学的深度,提高了教学质量,对培养新时代具备核心素养的学生具有重要意义。

博物馆资源活化利用——以“周末儿童博物馆”为例

博物馆资源属于社会公共资源,具有历史、文化、精神等多重价值。活化利用博物馆资源、培育社会教育品牌是推动博物馆教育事业蓬勃发展的现实任务。文章以成都博物馆“周末儿童博物馆”教育品牌为例,探索博物馆开展青少年教育的实践路径,促进博物馆资源创新性发展和创造性转化,以更好地融入公共教育服务体系。

博物馆资源在初中历史深度学习中的策略探究

在课程和教学领域,深度学习就是学生在教师的引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习需要教学资源的支持,而历史博物馆资源具有的直观性、学术性、教育性等特点,契合了深度学习的需求。在初中历史教学中,教师可以尝试从认知建构、情感体验、课堂互动和深度成长等方面切入,利用好博物馆资源来促进学生的深度学习。

基于博物馆资源的幼儿园特色课程开发与实践探索

随着教育改革的不断深入,幼儿教育逐渐从传统的知识传授转向以幼儿为主体的活动体验。博物馆资源作为丰富的教育资源,为幼儿园特色课程的开发提供了广阔的空间。本文旨在探讨如何基于博物馆资源开发幼儿园特色课程,并通过实践探索其有效性。文章首先分析了博物馆资源在幼儿园教育中的价值,然后阐述了基于博物馆资源的幼儿园特色课程开发策略,最后通过实践案例展示了这一特色课程的实施效果。

“读思达”背景下博物馆资源与小学学科教学的融合

新课程改革对教师的教学提出了更高要求,教师在教学中要结合学科内容拓展资源、丰富教学内容,使学生获得进步和提升。博物馆是青少年不可或缺的“第二课堂”,其中蕴藏着非常丰富的文化资源,对教师的教学以及学生的学习都有重要作用。文章对“读思达”背景下博物馆资源与小学学科的融合展开探索,以提高学生的综合素养,促进学生全面发展。

小学博物馆课程资源的开发和实施

本文探讨小学博物馆课程资源的开发和实施,主要阐述了动因、内涵及实施路径。通过调研与共建,设计和规划了以问中学、读中学、做中学、省中学为学习路径,以开启课、方法指导课、阶段研讨课、汇报展示课为教学路径。通过博物故事、博物研习、博物之旅达成小学博物馆课程资源的利用。评价以培养全面发展的人为目标,从会学习、善运用、乐参与三个维度进行评价,实现教学评的一致性。

摭谈教师在博物馆教育资源课程化中的指导作用

博物馆中蕴藏着丰富且优质的教育资源,亟待学校与博物馆携手合作开发。科学挖掘博物馆中的资源,有助于拓展形式多样的学科实践活动场域,系统推进课程资源的开发,全面发展学生的核心素养。在此过程中,教师的课程设计、开发与指导、活动参与至关重要,不仅关系着博物馆教育资源课程化的效果,发挥博物馆服务社会的育人功能,还能提高教师的专业水平,一举多得。

博物馆图文典拓资源保护利用与合作共建模式研究

我国各级、各类博物馆及其他文化机构藏有大量图文典拓资源,建议通过合作共建让这些图文典拓资源“孤本不孤”“冷门不冷”,融入生活。合作共建模式的着力点和创新点应集中于典籍活化利用、创新展陈方式、科研交流合作、人才队伍建设等方面,继而推动其向更广范围、更深层次、更高水平迈进。

高校博物馆馆藏资源的转化与开发设计研究

针对高校博物馆资源现状,从设计学角度探索符合天理木雕博物馆的文创设计路径。以最新数据和政策为依托,梳理藏品的类型与现状,明确研究内容与目的,从依托高校博物馆资源构建“多元一体”的美育模式、打造沉浸式体验设计、挖掘出符合天理木雕博物馆的文创产品开发路径几个方面入手,并用典型案例展开论述。

利用博物馆资源进行青少年教育实践的设计研究——以“匠心锁艺:锁具的魅力”为例

博物馆资源是一种公共资源,博物馆的文物藏品、陈列展览、社教活动都是博物馆资源的具体表现,充分利用博物馆资源发挥博物馆教育功能是值得深入思考的问题。文章以馆藏锁具资源为载体,以“匠心锁艺:锁具的魅力”社教课程的设计开展及教学实践效果为例,对博物馆资源在发挥教育功能方面的利用方式及其作用进行探讨。

利用本土博物馆资源开展汉字教学的意义与策略

语文教学要想实现素质教育目标,对学生进行创新和创造能力的培养,就不能仅限于课堂上学语文。本土博物馆有着丰富的人文与历史资源,教师可以利用本土博物馆资源开展小学语文汉字教学。汉字教学时,采用从古到今,实现汉字联结;同中求异,进行整合教学;由表及里,挖掘文化内涵的教学策略,既能有效地提高学生的识字认字能力,又能让学生在理解汉字文化内涵的过程中,了解历史,达到知识教学与人文教学的统一。

馆校合作视域下博物馆课程资源开发策略研究——以宜昌博物馆伍家岗区课程建设为例

新的教育背景下,博物馆的教育功能日益凸显。博物馆教育是学校教育的延伸,在促进学生全面发展方面有重要意义。馆校合作是实现博物馆教育职能的重要方式,馆校合作方式下,发挥博物馆的教育功能是当下教育研究热点讨论的议题之一。文章通过分析我国博物馆课程资源开发的现状,以宜昌博物馆课程建设为例,探讨馆校合作的意义,提出几项策略,并结合实际教学,揭示如何利用策略将博物馆资源与课堂结合,发挥博物馆的育人作用。

基于数字博物馆资源的初中美术欣赏教学实践研究

数字时代的到来给初中美术欣赏教学的发展带来了新机遇,随着数字博物馆的涌现,数字化的博物馆资源在欣赏教学中的应用越来越广泛,传统的美术作品以新的面貌和形式进入了美术欣赏课堂。本文结合数字博物馆资源在美术欣赏课堂中的教学实践,探索如何有效运用数字博物馆资源来实现美术作品的数字化欣赏,提升学生的审美素养。

博物馆资源在美术鉴赏教学中的应用研究——以海南省博物馆为例

博物馆资源进校园、进课堂,与美术鉴赏教学相衔接,引导学生进博物馆接受教育,能够提高整体国民素质。基于此,对博物馆资源进行研究,分析博物馆资源在美术鉴赏教学中的运用现状,就存在的问题探讨应用方案。以此为契机,开发更多的博物馆资源并运用于学校教学,培养学生热爱中国传统文化,继承和创新中国传统文化,达到资源共建共享的目的。

利用区域博物馆资源开展教育教学的路径

博物馆资源展现了中华民族灿烂文明,是发展社会主义先进文化、弘扬革命文化、传承中华优秀传统文化的重要载体,同时,博物馆也是开展爱国主义教育的校外课堂。利用博物馆资源开展中小学教育教学活动,可加深青少年的国家认同感,激发文化自信心和民族自豪感,从而培育浓厚的家国情怀。

博物馆资源在初中历史教学中的运用研究

初中阶段的历史课程教学需要教师基于新时期核心素养培养的目标,从多角度开展教育引导。另外,在历史课程教学中,教学方法、教学实践活动的组织也非常关键。博物馆资源是与历史课程学习性质、学习内容有紧密联系的资源,教师在初中历史课程教学中应用博物馆资源开展多样化实践活动,拓宽学生历史知识学习视野。分析博物馆资源在初中历史教学中的运用,需通过引入博物馆人员进行针对性指导、组织学生进入博物馆参观学习、组织具有互动性的主题实践活动,为充分利用博物馆资源提升初中历史教学效果提供支持。