培育反思性实践者:博物馆教育工作者专业发展的现实与未来

由各种社会历史因素推动的教育的制度变迁与重塑以及博物馆作为一种社会机构的变革与发展,推动着博物馆教育工作者的身份认知、角色定位与实践探索的转变。从博物馆本位的"解说员"到教育本位的"博物馆教育工作者",见证了博物馆教育作为一种专门职业的持续进步。然而,信息化与全球化合流推动的新一轮社会历史变革又对博物馆教育工作者提出了新的要求与挑战,职业准备不足严重制约着博物馆教育工作者的专业化水平。面对新挑战,博物馆教育工作者的专业发展必须把反思性实践作为新的认识论框架,把实践社团作为促进专业发展的基本途径。只有这样,博物馆教育工作者才能成为在实践中认识、在实践中反思、在认识与反思中实践的反思性实践者,有效应对狂飙突进之社会变革中持续变化的博物馆教育。

反思性实践理论视野下博物馆教育工作者与参观者关系的重塑

20世纪后半叶,美国哲学家、教育家唐纳德·舍恩提出了著名的反思性实践理论,在全球掀起了反思性教育改革的热潮。至今,反思性实践理论已被广泛应用于教师教学、心理咨询、企业管理、建筑设计等领域。在反思性实践理论中,舍恩揭示了专业工作者在专业实践中与当事人形成的传统专业契约关系及其弊端,倡导专业工作者与当事人建立一种基于内在承诺而非身份权威的新人际关系——反思性专业契约关系。它描绘了专业工作者与当事人自由选择信息、有效合作的蓝图。本文将反思性实践理论引入至博物馆教育研究中,同时吸收了舍恩与阿吉里斯的行动理论框架,赋予博物馆教育工作者专业实践背后的行动意义,通过帮助其行为模式由第一型向第二型转化最终来打破参观者与其之间的传统关系僵局,进而促进博物馆教育工作者实现从一般专业工作者向反思性实践者的专业成长。

基于博物馆教育视角的国外历史移情案例分析与借鉴

历史移情是一种认知和情感上的努力,其在博物馆教育中理解为双重过程,学习者将心灵和思想与历史人物互动,以理解和解释他们的“生活经历、决定和行动”。在国内外积极探索文化传承背景下,博物馆场景下的历史移情研究成为促进基于真实情境中深度学习和文化传承的有效路径。本文通过对国外历史移情实证研究的典型案例进行分析和借鉴,挖掘出核心的研究理论基础和移情操作设计框架,结合我国博物馆教育的研究实际,针对我国博物馆历史移情发展提出几点建议。

场馆学习的历史、现实与未来:研究焦点与发展动态述评

文章站在历史、现实与未来的交叉点上,对场馆学习的研究焦点与发展动态进行了评述。文章认为,场馆学习研究焦点与方法的历史变迁经历了从基于人口学视角的场馆学习之描述性研究这一早期形态向基于人类学视角的场馆学习之解释性研究的文化转向,社会文化视角已经成为场馆学习研究的基本理论框架,在这一总体框架下,场馆学习研究的基本范畴包括学习机制、学习环境、人工制品、支撑技术、支持服务及学习评价。文章在对国内场馆学习研究的最新动态进行剖析评述的基础上,对未来研究议题进行了展望,认为当前我国的场馆学习研究已成为一个为教育技术学、心理学、教育学(尤其是科学教育)以及传统的博物馆学等多学科共同关注的跨学科领域,未来需要通过多学科协同全面推进在学习机制、学习环境、人工制品、支撑技术、支持服务及学习评价等方面的研究。