卡内基教学促进基金会教学学术运动述评

卡内基教学促进基金会的教学学术运动发端于1990年欧内斯特.博耶的专题报告《学术水平反思》的出版。该报告扩充了学术的内涵,深化了人们对学术本质的认识和理解。继此之后,李.舒尔曼从理论与实践两个层面推进教学学术运动:首先是从关注学生的学这个角度出发,从理论上将博耶的"教学学术"扩展深化为"教与学的学术";其次是主要通过"卡内基教与学学术委员会"项目,希望切实推进教学学术从理念向实践的转化。尽管美国教育界已逐渐形成了一股由卡内基教学促进基金会领导,各高等院校、专业学会、其它高等教育组织以及教师个人广泛参与的教学学术运动,但是,与任何复杂的事业一样,教学学术运动也存在内在的不确定性。

教育智库的基本特质分析——基于20世纪“卡内基教学促进基金会”的案例分析

20世纪卡内基教学促进基金会积极践行"财富的福音"和"效率的福音"理念,在美国医学教育专业化、高等学校分类标准制定、研究型大学本科教育改革和大学教学运动的开展等高等教育实践中,积极发挥教育智库的理论引导、方向指导、政策建议和决策咨询服务等职能,展示了教育智库独立自治、源于实践、主题明确、主动作为等基本特质。

卡内基教学促进基金会：美国大学教学学术运动的推动者

在美国,基金会对高等教育政策的制定、改革与发展发挥着重要作用,卡内基教学促进基金会就是其中最重要的一个。通过对卡内基教学促进基金会推动、促进美国近二十年来最重要的高等教育改革——大学教学学术运动的具体措施进行述评,发现教育中介机构,即第三方在当代大学建设中具有不可替代的重要作用,它们可以为我国大学改革与发展提供有益的借鉴。

卡内基教学促进基金会对我国高等教育教学改革的启示

卡内基教学促进基金会自1905年成立以来，一直致力于对高等教育的研究，在第七任主席欧内斯特·L·博耶的倡导下，卡内基教学促进基金会将关注的重心转到了如何提高高等教育教学质量。研究卡内基教学促进基金会的特点对我国高等教育改革有重要的理论价值和实践意义。

卡内基教学促进基金会对美国高等教育的影响及其机制分析

卡内基教学促进基金会对美国高等教育的发展持续产生了重要的影响,其影响产生的内在机制能为我国有意愿且有能力参与高等教育等公共事务的人士或组织提供参考和借鉴。

智库如何才能对教育实践产生影响——以卡内基教学促进基金会为例

作为美国成立最早和最有影响的教育智库,卡内基教学促进基金会在美国教育发展过程中发挥了其他智库所无法替代的作用。本文从边缘(大众)影响力、中心(精英)影响力和核心影响力三个维度对其影响力进行了分析,并从对时代的理解与把握、关键人物的作用、人员的组成机制、独立性、报告的风格与特点五个方面对其影响机制进行了探讨。

卡内基教育促进基金会报告建议改进高校教学

美国卡内基教育促进基金会（Carnegie Foundation for Advancement of Teaching，CFAT）发表的报告称，从目前情况看，美国大学本科生在学校仅为其日后谋生而学习一些实际技能，如果想让他们更好地融入集体及承担相应社会职责，必须改变美国当今高教现状，实施课程改革。

美国学校选择改革——来自卡内基教学促进委员会的评价

1992年 ,卡内基教学促进委员会发表了《学校选择特别报告》 ,对于学校选择中三种形式的效果进行了分析和评价。报告的核心观点是 ,不要把改变学校教育状况的全部希望寄托在学校选择上 ,提高教学质量不仅是一个制度问题 ,同时也是一个管理问题 ,学校选择效果与校长和教师的创新动力、经费数量和学校规模有关 ,教育改革的注意力应该从体制设计转移到学生身上来。

美国卡内基基金会对高教的贡献

卡内基基金会的全称为卡内基教学促进基金会(CFAT),创立于1906年,曾对提高美国中学、大学及研究所教育水准有过辉煌建树。1957年在会长詹姆斯·科南特博士(Dr.

美国2015版卡内基高等教育机构分类介绍

一、历史与沿革 卡内基大学分类是卡内基教学促进基金会（Carnegie Foundation for Advancement of Teaching）的一项标志性研究成果.从首次公开发表至今,该分类标准对美国高等院校的评估作出了很大贡献.随着情况的不断变化,卡内基分类经历了1976年、1987年、1994年、2000年、2005年、2010年六次修订,对分类的具体内容、分类技术和方法等方面进行了重要变革.

卡内基高等教育机构分类的演变及启示

卡内基高等教育机构分类是当今世界上具有重要影响的高等教育机构分类体系。40年来,卡内基教学促进基金会共推出了1973版、1976版、1987版、1994版、2000版、2005版和2010版7个高等教育机构分类版本。通过对各版本卡内基高等教育机构分类的结构框架、分类标准、机构数量等的对比分析,发现其具有分类目的明确、分类结构稳定和分类体系完善等显著特征,并呈现出新的发展趋势,对于加快建设和完善我国高等教育机构分类体系具有重要的借鉴意义。

美国卡内基高等教育机构分类的演变历程探索

随着世界高等教育的分化和大众化趋向的日益明显,对高等教育机构进行分类指导,使其分类发展,成为各国发展高等教育的理想追求,但也是一个世界性的难题。美国卡内基教学促进基金会在1973、1976、1987、1994、20002、005年分别公布了对美国高等学校进行分类的标准,不断完善其分类体系,力图克服过分强调高校科研而忽视教学的弊端,摆脱被异化为排序工具的梦魇。

卡内基范式:从“由穷到富”到“由富到贵”

据国际货币基金组织(IMF)发布的2010年数据显示,中国人均GDP为4283美元,位列世界第95位。种种迹象表明,也如一些专家所指出和判断的那样,经由30多年的改革开放,时下中国整体社会场景基本完成了一个"由穷到富"的动态过程。那么,接下来,如何才能规避并且走出可能的"中等收入陷阱",即如何实现"由富到贵"的提升问题,无疑将是中国未来发展探索中的必然诉求和应有之义。由鉴于此,对于像我们这样的一个发展中国家内的企业卓越成长与社会良性建设期望而言,美国钢铁大王卡内基及其所创办的企业组织、慈善机构、卡内基教学促进基金会等对美国含大学发展在内的社会长足进展过程中的卓越贡献与积极推动,无疑具有着极其重要的标杆借鉴、激励示范与价值启迪作用。

如何在“双一流”建设中促进科研与教学协同发展——国际教学学术运动的深层反思与战略谋划

教学学术概念是由时任美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶于1990年在其著名的研究报告《学术反思》中正式提出的。首次从教育哲学高度确立了大学教学的学术地位与价值，超越了科研与教学二元对立的思维方式，为破解积重难返的教学与科研矛盾之难题，开辟出一条独特的学术之道。

美国大学“教学学术”理念对我国大学教学改革的启示

"教学学术"的理念已经在美国推进并产生重大的影响。其中,卡内基教学促进基金会作为首要的推动者,其理念和具体措施可对我国大学教学改革与发展提供有益的借鉴。

试析卡内基基金会的高中汉语教学项目(1961—1974)

1958年的《国防教育法》是美国联邦政府颁布的第一部对教育进行干预的法案,它也反映出美国首次把汉语教育提升到了国家安全的战略高度。在冷战思维的推动下,卡内基基金会为了维护美国的国家安全和世界霸主地位,积极参与《国防教育法》的实施,在全国范围内资助开展高中汉语教学项目。高中汉语教学项目展示了卡内基基金会利用资本调动教育资源服务国家安全的目标。高中汉语教学项目虽然未能达到卡内基基金会将汉语转变为主流外语的预期目标,却扩大了《国防教育法》的成果,弥补了美国汉语教学的不足,为培养汉语人才和中国学专家奠定了基础。高中汉语教学项目表明卡内基基金会并非自我标榜的非政府组织,而是积极参与冷战、服务美国国家安全利益的机构,显示出美国社会力量参与国家政治的隐蔽性。

教学之为学术申

明确把教学作为学术，大概始自欧内斯特-博耶（ErnestL．Boyer）。1990年他的《学术反思——教授工作的重点领域》出版，认为“古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过时，给予我们所熟悉的和崇高的术语‘学术’一个更加广泛、更有内涵的解释的时候已经到来，它将能够给大学教师的全部工作以合理性。不错，学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生”。他提出，“教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术。”博耶后来担任了美国卡内基教学促进基金会第七任主席，他不遗余力地宣传其主张，推动了美国大学教学学术理论与实践的发展。博耶逝世后，其继任者李·舒尔曼（L．S．Shulman）对教学学术的基本特征进一步作’了论证。他认为，“教学之所以能够成为学术，主要是因为以下两点：第一，从过程上说，实践教学学术的过程；黾和科研一样的，它都要经过问题的选择、查找与问题有关的相关资源、确定解决问题的方案，实施解决方案，并对得到的结果进行分析和反思；第二，教学学术的成果也同科研一样，具有将成果公开、交流、评价和建构的特点，因此教学应当被视为学术的一种。”之后，不断有研究者就教学学术的内涵与外延展开探讨，虽然现在还没有达成共识，甚至还有排斥者，但是教学学术在美国大学走向制度化却是有目共睹的事实。

FAIMER国际医学教师教学发展项目介绍及对我国的启示

文章介绍了在FAIMER中国区域中心开展的国际医学教师教学发展项目的主要内容,对我国医学教师教学发展工作具有重要的启示,为国内医学院校正在开展的医学教师教学发展工作提供参考和启示。

美国“数字承诺”计划致力于发展数字学习与教学

据美国联邦教育部网站9月16日的消息，美国白宫与联邦教育部联合宣布开启“数字承诺”计划，并将设立数字承诺中心。该中心是一个致力于认证教育技术创新、并为教育技术创新提供支持的交流中心，主要目标是发展数字学习和数字教学。美国联邦教育部、纽约卡内基基金会和威廉与佛洛拉·休利特基金会将共同出资落实该计划。美国科学基金会也将提供1500万美元供该中心开展有关建立数字学习环境的研究。

20世纪初CFAT对美国高等教育发展的影响与启示

20世纪初卡内基教学促进基金会对美国高等教育发展的影响主要体现在相互联系的两个方面:一是通过参与设定院校标准推进提高高校办学水准;二是开展专业教育调查研究,志在全美的专业领域形成统一的、以科学为基础的培训范式。两者都是教促会推进美国高等教育标准化发展的有机组成部分。基金会创建者的远见卓识,注重提高基金会的社会互动能力,以及基金会坚持以事实说话的行事策略,都将为我国有志于参与教育探究的民间力量或组织提供参考和借鉴。