卡尔·罗杰斯心理咨询理论在访谈节目中的应用

访谈节目中,主持人与嘉宾的交流过程直接影响节目质量与传播效果,因此明确该过程中的必备要素和创作策略至关重要。将卡尔·罗杰斯的心理咨询理论应用于访谈节目,从访谈内容、访谈方式、对话关系三方面入手,结合当下比较有代表性的节目和案例,在探索访谈节目如何守正创新的同时,为该类节目提供一条更为清晰的创作路径。

静悄悄的革命——卡尔·罗杰斯自由学习观研究

人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的代表作《自由学习》(Freedom to Learn)集中体现了他的自由学习观,即主张以学生的自发性和主动性为学习动力,把学生的需要、兴趣和潜能有机结合起来,让学生自由地学习具有个人意义的知识,从而促进个体的完整发展和自我实现。这些观点对于我国当前基础教育阶段的教学改革有重要启示。

人本主义教育观的两种认识取向——苏霍姆林斯基与卡尔·罗杰斯人本教育思想比较研究

人本主义教育认为,学校教育应当为每一个学习者提供有助于个人自由发展的,有内在奖励的经验。教育的目的是同个人生长,整合和自主等观念联系在一起的能动的个性完善过程。但是不同人本主义学者强调的是学生个性中的自然属性还是社会属性,反映在教育过程中还是有重要区别的,其教育目标、教育手段等都会不同,所以,比较不同人本主义学者的观点,有助于整体全面的认识、把握人本主义的教育理想。

卡尔·罗杰斯的师生关系理论

师生关系一直是教育学、心理学、教育社会学等许多学科共同关心和探讨的问题。罗杰斯从人本主义心理学角度,提出的师生关系理论,对我们理解并与学生建立良好的师生关系有重要的启示作用。

卡尔·罗杰斯人本主义心理学理论与我国高等教育改革

卡尔·罗杰斯的人本主义心理学理论 ,尤为提倡尊重人的客观权利、培养人的个性、创造精神 ,强调人的自我发展。这些观点对提高我国现代高等教育的品质、培养高素质的人才 ,极具现实的指导意义。

卡尔·罗杰斯心理咨询观在高校思想政治教育工作中的应用

新时代、新形势赋予了高校思想政治教育工作新的意义,也提出了新的要求,更面临新的挑战。将卡尔·罗杰斯"以人为中心"的心理咨询理论与技术应用于当前高校思想政治教育工作中,不仅契合了当下所倡导的"教育的根本任务是育人,教育要坚持以学生为本,强调学生在教育当中的主体地位"教育理念,同时也提高了高校思想政治教育工作的有效性和科学性。

卡尔·罗杰斯人本理论对现代教育观的启示

卡尔·罗杰斯是美国20世纪60年代人本主义心理学家和教育学家。作为人本主义心理学的主要代言人,卡尔·罗杰斯为人类贡献出了全面详尽的“人格的自我理论”、“以患者为中心”的心理疗法、“以学生为中心”的教育观。本文通过对卡尔·罗杰斯的人格自我理论、患者中心治疗观、学生中心教育观三个方面的学术观点进行整合,同时以史为鉴,结合现代教育学的理念,纳其精华,提出对现代教育观具有实际意义的启示和新的教学方法论。

给孩子更自由的成长向导--读卡尔·罗杰斯《论人的成长》有感

卡尔·罗杰斯在《论人的成长》中不仅阐明了人的意识与情感的重要性,还详细地介绍了自己的成长过程,他所做的每一项工作的进展都让我们感觉到真实。无论是尼采说的“成为你自己”,还是卡伦·霍妮说的“就像橡树果实长大了会变成橡树一样,孩子长大后会成为成人”,都向我们表示,孩子的成长不需要成人煞费苦心地操作或重塑,而应该是一种促进。我们需要做的是帮助他们释放本身就存在的东西,让他们自己移除成长中的障碍。简言之,就是帮助孩子成为他们自己,成为一个有自己独立思想和情感体验的完整的人。

罗杰斯人本主义教育思想及其对我国教育改革的启示

自罗杰斯提出人本主义教育理念以来,教育界爆发了一场深刻的革命。以人为本的教育存在于教育目标、教育理念、教育内容、教育手段、教育评价等过程中。他强调受教育者的自觉性和能动性,赋予教育的人文气息和价值关怀,提倡向人性回归,其着重点放在"以人为本"的基础上。他尊重学生的个体差异,在教育过程中,提出教师要努力营造自由心理氛围以开发个体巨大资源,使受教育者经过全方位的洗礼,将人本主义思想扎根于心,真正实现人本教育之目的,促进经济、社会和环境协调发展。从教育效果来看,人本主义教育理念促进了受教育者的个性培养和教育公平。探讨罗杰斯的教育思想,汲取其合理因素,对我国当前教育改革具有重要的参考价值和启迪作用。

罗杰斯人本主义心理学思想及其对教学指导意义

卡尔·罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一,他的人本主义思想是建立在人性观的基础上,人格理论是其人本主义思想的核心和基础,非指导教学和来访者中心以及创造理论是他的人本主义思想的在具体的领域深化和发展,这些人本主义思想对当代教育领域的教育目标以及教育方法、师生关系、创造教育提供了认识和反思的新视角。

由教学主宰者向学习促进者的转变——有感于罗杰斯的《自由学习》

着重介绍人本主义教育的现代创始人——卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)就教师在课堂上职责角色的观点,将他的《自由学习》(Freedom to learn)书中相关精辟的论述呈现给大家,并结合自己多年来的教学实践,阐述对教师课堂角色的认识。

罗杰斯:当事人为中心的心理治疗与教育

卡尔·罗杰斯（Carl Rogers,1902—1987）是一位有世界影响的美国心理学家,是心理治疗和人本主义心理学的创始人之一。他于1902年1月8日出生于美国伊利诺伊州的芝加哥,在6个孩子中排行第4,父母都是虔诚的基督教徒。1922年,罗杰斯上大学三年级时,作为全美10名代表之一到中国北京参加＂世界学生基督徒联盟会议＂,这一阅历使他开始怀疑自己的宗教信仰。

罗杰斯教育思想对当代网络教学的指导意义

卡尔·罗杰斯的人本主义理论在教育实践中的广泛应用使"以教师为中心"传统教学受到了极大的冲击。"以学生为中心"的网络课程教学在颠覆传统教学模式的同时伴随出现的问题在罗杰斯教育思想的指导下、在具体的教学实践探索中、在机遇与挑战并存的对峙中必将得到解决,也必将实现教与学效果的最大化。

以布伯哲学为基础的对话治疗与罗杰斯的个人中心疗法之比较

通过比较马丁·布伯哲学的对话治疗与卡尔·罗杰斯的个人中心疗法的关联,从二者的比较中,可以看出对话心理治疗和个人中心疗法分别代表了他们二者不同理论中的主要思想,他们在理论构建上和治疗实践中有很多相似的地方,但也有不同之处。最后,还将讨论他们两者的思想对于后现代心理思潮的影响。

罗杰斯非指导性教学在现代大学教学中的运用

罗杰斯非指导性教学思想在教育界具有革命性的影响。介绍了非指导性教学思想的基本内涵，探讨了非指导性教学的特点及在现代大学教学活动中的价值，并分析了大学实施非指导性教学原则、实施途径以及存在的局限。

罗杰斯人本主义心理咨询理念及技术的发展脉络

本文从罗杰斯咨询理论和技术的发展脉络的梳理出发,探讨了人本主义咨询理论和技术的基本内涵和发展、局限性和影响力。尝试将其心理咨询和治疗理念的形而上意义进行探讨,进而希冀对于如何恰当地看待作为心理科学家、作家、教师的罗杰斯提出几点思考。最后结合相关研究者的实践,提出了自己的质疑和思考。

罗杰斯论“讲授”与新时期教改问题分析

卡尔·罗杰斯的人本主义教育观在西方教育史上最大的功绩是突出宣扬了“以学生为中心”的思想,此后的教育更加关注学生,学生的主体性地位得到了确立。但是,该学说在强调自我学习时,有轻视教师“讲授”的倾向。讲授作为一种教学手段必不可少。受罗杰斯的影响,中国八十年代以来的教改也存在轻视讲授的弊端,这是应该引起注意的地方。

罗杰斯“非指导性教学”思想述评

当代美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯,将其人本主义心理学方面的研究成果渗透到教学领域,在教学方法上,以“方便变化学习”的教学目的出发,提出了一种与传统教学方法相悖的“非指导性教学”法。所谓“非指导性教学”,是以学习者为中心,教师生动地呈现学习材料,开列参考书目,但不控制学生。

罗杰斯的心理研究方法

在心理学史上,内部意识活动能否凭借主观意识经验体验的描述方法进行研究的问题一直悬而未决。本文介绍人本主义心理学家罗杰斯对此的矛盾、思考及其解决的尝试,并简要探讨主观经验体验的描述与报告在心理科学研究中的地位。一、罗杰斯心理研究方法的形成与应用卡尔·罗杰斯(Carl·R·Rogers 1902～)是当代美国人本主义心理学家的主要代表并以当事人中心心理治疗(Client—Centered Therapy)而驰名。罗杰斯对于人类自我实现的潜能、人的积极自主性的坚信;

以人为本的心理疗法──患者中心疗法

患者中心疗法源于人本主义心理学。它的特点是以患者为主导，促使患者去认识个人的生活意义和目的，开发自己的创造潜力。这一疗法对当前我国的心理咨询和心理治疗工作具有极大的启示作用，产生了深远的影响。