罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示

＂非指导性教学＂思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心,该思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。当时美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置,学生反而成了教学中的＂奴隶＂。按照罗杰斯的设想,教学活动应把学生放在居中的位置,把学生的＂自我＂看作教学的根本要求,学校所有的教学活动不仅服从＂自我＂的需要,而且围绕着＂自我＂进行。基于这种认识,罗杰斯提出了＂非指导性教学＂的思想。本文通过分析罗杰斯＂非指导性教学＂思想的内涵,探究该思想对于当今教学的启示。

罗杰斯“非指导性教学”思想的浅析和借鉴

卡尔·罗杰斯的教育思想是当代人本主义教育思想的一个典型代表,“非指导性教学”的思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心。罗杰斯的“非指导性教学”思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。当时,美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置,学生反而成了教学中的“奴隶”。按照罗杰斯的设想。

非指导性视角下幼儿绘画教学的异化与回归

罗杰斯非指导性教学理论的内在意蕴是激发学生潜能,紧密联系实际,采用无结构教学法,构建和谐师生关系,注重学生自主评价,培养自我实现的人。与非指导性教学理论的要求相比,当前幼儿绘画教学在绘画教育目标重技能、内容高设计性、方法单一、环境压抑、评价成人化等方面出现异化样态。从非指导性视角出发,为了让幼儿绘画教学回归绘画本身,需要整合教学内容,保持绘画天性;灵活运用教学方法,点燃绘画热情;注重幼儿主体性,激发绘画潜能;引导幼儿自主评价,进行绘画反思;营造美的氛围,培养美的情感。

罗杰斯“非指导性教学”思想述评

当代美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯,将其人本主义心理学方面的研究成果渗透到教学领域,在教学方法上,以“方便变化学习”的教学目的出发,提出了一种与传统教学方法相悖的“非指导性教学”法。所谓“非指导性教学”,是以学习者为中心,教师生动地呈现学习材料,开列参考书目,但不控制学生。

罗杰斯“非指导性”教学在成人教学中的应用

美国心理学家罗杰斯的"非指导性"教学理论产生于他的心理咨询经验,其实质是"以学生为中心",强调师生平等,营造自由的学习氛围,通过双方非指导性的谈话促进学生的变化和成长。我国成人教育中存在着照搬普通教育的现象,没有结合成人教育的特点教学,教学效果有待进一步提高。"非指导性"教学理论的很多观点适宜于我国成人教学的改革和发展,因而研究罗杰斯的"非指导性"教学,并将其运用于成人教学中具有非常重要的理论和现实意义。

罗杰斯的“非指导性”教学模式评述

一种教学模式就是一种学习环境 ,直接影响着学生可能的自我整合、学习效率和能否形成客观的自我评价。罗杰斯的“非指导性”教学模式建基于相信人在发展中的自主地能动地建构和生成能力 ,并认为积极的人际关系能够推动人的发展 ,使得教师更多地成为学生发展的伙伴和学习的促进者 ,激励教师围绕着高效的有助于长远发展的学习风格和得到良好指导的个人素质的发展来培养学生。这对有志于在新的课程改革中有所作为的教师来说 ,无疑都是值得学习和大有裨益的。

浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式

20世纪五六十年代,卡尔·罗杰斯以其人本主义心理学为基础,依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”,并将其运用于教育领域,提出了“非指导性教学”(nondirectiveteaching)模式,独树一帜,引起当代国际教育界的普遍关注,形成了一股新的以人本主义为核心的教育思潮。本文从其产生的背景、理论依据、教学内容及现实意义等方面加以阐述,以期全面地理解和把握罗杰斯的“非指导性教学”理论模式。

罗杰斯的“非指导性”理论在成人教学中的运用

美国心理学家罗杰斯所持的“非指导性”理论主张以人为本 ,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感在学习中的重要作用。本文在探究该理论与成人教学的关系的基础之上 ,研究了“非指导性”

罗杰斯的“非指导性教学”模式评述

一、“非指导性教学”模式的理论基础 罗杰斯的“非指导性教学”模式是建立在他的人本主义心理学思想和心理治疗的理论与实践基础上的。……

罗杰斯的“非指导性”教学模式对大学英语教学的启示

本文从介绍罗杰斯的“非指导性”教学思想着手 ,通过分析目前我国大学英语教学存在的问题及原因 ,论述了罗杰斯的教师观、学生观。

罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示

罗杰斯提出的“非指导性教学”模式,将培养“充分发挥作用的人”视为教育目标,倡导树立“以学生为中心”的教学观,注重对学生潜能的激发,强调情感因素在学习过程中的重要作用,号召构建关怀型的师生关系,以促进学生的自我实现。这一教学模式不仅对20世纪60年代和70年代美国的教育理论与实践产生了重大影响,也为其他国家的教育改革提供了可借鉴的参照。文章基于我国的教育实际,重新解读“非指导性教学”的核心思想,获取了有建设性的教育启示,以期在本土化的实践过程中,促进理论革新。

从罗杰斯教学思想谈加强教学情感交流

罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论和“非指导性”教学模式，对当前教育理论界提倡的创新教育、创造性教学具有指导意义。宏观上，有利于现代大教学观的确立；微观上，有利于教学氛围的创设、学生创造性及潜能的开发等，而这些通过加强师生间情感交流能取得更明显的效果。

罗杰斯教学思想的科学性与局限性

罗杰斯是美国著名的心理学家，他独创了“以患者为中心”的心理治疗方法，引起社会各界广泛关注。教育学者们对罗杰斯的思想进行了广泛研究，并将其运用于教育领域，形成了人本主义教学理论，即以学生为中心，确定教学目的和教学方式，安排教学内容和教学过程，突出学生的个性发展，强调教学中的情意因素，采取“非指导性”教学策略。教育学者们认为，罗杰斯的教学思想切合教学的本质和规律，对我国目前的新课程改革有诸多启示。然而，在我们的教学实践中，这一教学思想却难以充分发挥其效应。取得好的教学效果。那么，是教师们误用了罗杰斯的教学思想，还是该教学思想本身就存在着缺陷？我们有必要重新解读罗杰斯教学思想，反思该思想的科学性和局限性，以便在实践中更合理地加以运用。

非指导性教学思想对体育教学改革的启示

非指导性教学思想是美国人本主义心理学家罗杰斯对现代教学论的贡献。他提出了与传统教学思想有别的学生观、教师观和教学观,强调以情感为突破口,促进学生的认知、行为和情感的整体发展。在体育教学中贯彻这样的思想,有助于改善我们的教学现状,促使学生的人格素质向着素质教育要求的方向发展。

论“非指导性教学”对高校思想政治理论课实效性的影响及对策

罗杰斯在人本主义哲学基础上,提出了"以学生为中心"、"教师即促进者"的非指导性教学思想。这一思想有利于促进高校思想政治理论课教育教学理念的改变和进步,有利于促进高校思想政治理论课者和教育对象角色观念的改变,有利于促进高校思想政治理论课测评标准的改进和完善,对于高校思想政治理论课实效性的提高具有重要意义。

罗杰斯人本主义心理学思想与中学语文教学

卡尔.罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一,他的教育思想是建立在人性观的基础上的人本主义思想。其人本主义思想的核心是人格理论以及非指导教学。这些人本主义思想对当代中学语文教学提供了新的认识和反思视角,对在中学语文教学中注重教育方法,和谐师生关系,开拓创造式教育具有重要启迪。