医学生拖延行为与16PF的相关研究

目的:探讨医学生的人格因素在性别、独生子女方面的差异以及与拖延行为的相关性。方法:应用16PF量表和Aitken拖延问卷对310名兰州大学医学生进行测验。结果:人格因素上男生与女生存在多方面差异;独生子女与非独生子女在怀疑性、怯懦与果断型、创造力强者的人格因素方面差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);创造力强者的人格因素和适应与焦虑型对拖延在一定程度上是正向预测作用,而在新环境中有成长能力的人格因素对拖延有负向预测作用。结论:拖延与多种人格因素有关,应培养学生各方面的能力,以改善学生的拖延行为,使学生更加全面健康的发展。

青海高原藏汉不同性别大学生人格特征的跨文化比较

运用卡特尔 16PF问卷对青海高原 2 50名藏汉男女大学生人格特征进行测量而发现 :1.藏汉男女大学生在人格特征方面既有差异又有一致的趋势 ;2 .藏族男大学生热情、开朗、感情用事、兴奋、紧张 ,藏族女大学生情绪镇定、顺从、寡言、遵守传统规则、有恒 ;3.藏汉男大学生在X1、X2、X3上存在差异 ,并达到极显著水平 ;4 .藏族男大学生和汉族女大学生适应环境能力弱 。

人格教育对提升大学生心理健康水平的实效性研究

目的提升学生心理健康水平。方法讲授《健康人格心理学》课程并且在课前与课后两次使用16PF量表对选课学生进行课前与课后测查。结果学生主观报告该课程对于有效提升自身心理健康水平具有很好的效果,但在16PF测试结果上,除一项因子有显著性变化外,其他因子得分虽较课前有变化,但经t检验,并未达到显著性。结论《健康人格心理学》课程可以有效改善学生心理健康状况,提升学生心理健康水平,但是其中一些因素的影响值得讨论。

新疆维吾尔族警察16PF常模建立

目的 检验维语版卡特尔16种人格因素问卷（16PF）在新疆维吾尔族警察中的信度和效度,建立16PF维吾尔族警察常模,分析其性别、文化程度和警种特征。方法 将中文版16PF翻译成维语版,采用分层随机抽样方法在新疆维吾尔自治区15个地州分别抽取218、172和3 817名维吾尔族警察进行了预测、重测和实试,分析该问卷的信度和效度,建立新疆维吾尔族警察人格常模,并比较不同性别、文化程度和警种差异。结果 维语版16PF各项目与总分的相关分析表明,绝大多数条目与总分的相关系数在0.415~0.689（P〈0.01）,该问卷具有较好的区分度;该问卷总的内部一致性系数为0.827,分半信度为0.782,重测信度为0.600,该问卷具有较好的信度;效度检验时,各人格因素均能有效地反映出其所属因素,16种人格因素间的相关系数均较低,在-0.375~0.459,且每一因素均独立于其他因素,该问卷具有较好的效度;不同性别、文化程度、警种维吾尔族警察常模得分比较,不同性别警察在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、忧虑性、实验性、独立性、紧张性人格中差异均有统计学意义（P〈0.05）,不同文化程度警察在乐群性、聪慧性、稳定性、敢为性、怀疑性、幻想性、实验性、独立性、紧张性人格中差异均有统计学意义（P〈0.05）,不同警种警察在乐群性、恃强性、兴奋性、幻想性人格中差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论 维语版16PF在新疆维吾尔族警察中具有较好的信度、效度和项目区分度;维吾尔族警察16PF常模样本存在性别、文化程度和警种差异。

大学生个性研究及其教育

文章采用卡特尔16种个性因素问卷,对233名青年大学生个性进行测验。除了解大学生个性的一般特征外,重点探索不同性别、不同专业、不同年级的个别差异;从而使我们在不同侧面认识大学生的个性,提出有效的教育措施,不断地完善个性。

不同性格青少年固定矫正治疗前焦虑状况调查

目的研究正畸治疗前青少年中16种人格因素与其焦虑状态相关关系。方法选取180位患者,在正畸治疗开始前完整填写卡特尔人格问卷及MDAS问卷,然后进行统计,计算出16种人格分布及其焦虑状态分布,然后将两组数据进行定性定量间的关联分析,分析出16种人格因素与焦虑状态的关系。结果:青少年正畸治疗前焦虑状态与16种中4种人格因素相关。结论:青少年正畸治疗前焦虑状态与怀疑性、敏感性、忧虑性及紧张性这四种人格因素相关。

艺术类大学生创造性人格特点研究

文章运用卡特尔16PF问卷对福建省相关高校艺术类大学生进行测试,分析发现艺术类大学生的创造力整体上较高,其创造性人格的特点主要表现在聪慧性、恃强性、敏感性、独立性、自律性比较强,乐群性、兴奋性、世故性比较弱。文章就此展开探讨,为提升艺术类大学生的创造力、培养艺术类大学生的创造性人格提出建议。