羊草减数分裂不分离现象的研究

对10株羊草870个花粉母细胞的观察发现,其中含不分离二价体的占4.25%。这种二价体在后期Ⅰ不分离行为最终导致群体中非整倍体的产生。减数分裂不分离行为的发生机制尚不清楚,但作者认为这并非偶然发生的,可能有一个内部因子对其进行选择性的控制。

槐树花药愈伤组织在继代培养过程中的染色体变异

选取15年生槐树(Sophora japonica)的花药(花粉粒为单核靠边期)接种在 MS 固体培养基上。培养基附加浓度不同的两种激素2,4-D 和 BA,组成10种培养基。两周后,在各培养基上的花药均产生愈伤组织,继代培养间隔为一个月。每次接种后10—20天,随机在不同的愈伤组织区取材。0.04%秋水仙素预处理2—4小时,卡诺液固定2—24小时,1 mol/L HCL、60℃水解5—15分钟,改良品红染色,常规压片,镜检记数并照像。

结肠杯状细胞染色的结果比较研究

目的通过对大鼠结肠切片标本染色对比卡诺液与甲醛固定液处理标本的区别。方法将正常大鼠与便秘模型大鼠的结肠组织标本分别用卡诺液与甲醛固定液处理,制成石蜡切片标本后,用HE染液和高碘酸希尔法阿尔新蓝染液分别进行染色,统计杯状细胞的数量和着色度对比两种固定液所固定标本的区别。结果与甲醛固定液相比,同组标本用卡诺液固定的杯状细胞数量无显著性差异(P>0.05,n=10),着色度显著增强(P<0.01,n=10),但结肠组织其他细胞着色度无显著性差异(P>0.05,n=10)。结论在杯状细胞的形态学观察中,用卡诺液处理标本明显优于甲醛固定液。在不同实验的标本制备中,固定液的选择应根据实验研究对象的特性而确定。

葡萄染色体的去壁低渗法观察

染色体是遗传基因的主要载体,研究葡萄染色体的数目、形态和结构,对葡萄的遗传育种和分类起源,以及种质鉴定有着重要的作用。以葡萄茎尖为试材,采用去壁低渗法对葡萄75个品种品系进行了染色体观察,结果其中属于二倍体(2n=2x=38)的品种有58个,为玫瑰香、乍娜、早红、早玫瑰、黑米柔特、

观察植物分生组织细胞有丝分裂实验的改进

观察植物分生组织细胞的有丝分裂是高中生物学的重点实验,教材实验制片时间长,压片操作难,使用普通光学显微镜不利于教师对学生进行及时有效的指导,实验成功率低。改用香葱作为实验材料,通过优化实验步骤,缩短制片时间,可提高实验的成功率,利用数码互动显微系统教学,有利于学生观察。利用香葱探究最佳取样时间,可以锻炼学生的科学探究能力和实践能力,提高学生的创新意识。

提高植物细胞减数分裂时染色体动态观察效果的方法

蚕豆(Vacia faba)是研究植物细胞分裂图象理想的材料,蚕豆的染色体大,它的体细胞染色体数为2n=12,易于鉴定。蚕豆在种植和管理上也较方便。因此在植物学和遗传学教学中,一般都用蚕豆花粉母细胞作为观察减数分裂染色体的动态变化材料。但由于受实验材料的取材时间与处理等因素影响,以往的实验结果都不太理想。

“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验的改进及应用探究

"观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"是普通高中《生物·必修1·分子与细胞》中的一个典型的验证性实验[1,2]。通过观察并识别植物细胞有丝分裂不同分裂期细胞和染色体的形态变化特征,以加深学生对染色体和DNA数目变化规律的理解,促进学生对有丝分裂过程的掌握及实验操作能力的提高[2,3]。然而实际教学中,按照教材中的实验操作步骤开展实验难以达到预期的教学目的,实验成功率低。

翻转课堂在高中生物实验改进教学中的应用设想——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”一节为例

翻转课堂教学模式通常包括课前学习资源准备、学生自主学习、课堂活动、反馈与评价几个阶段。1案例'观察根尖分生组织细胞的有丝分裂'1.1背景本实验是人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》中的一个重要实验。在实际教学过程中,由于课时紧张且该实验耗时较长,课堂上难以完成。为了把生物实验带进课堂,笔者对教学设计进行了调整改进,分为课前主动完成和课堂互动交流两大环节。课前学生主动完成的任务有:观看教师实验视频范例。