翻转课堂在急危重症护理教学中的应用研究

探讨利用教学资源库平台,将翻转课堂应用于急危重症护理学教学。方法 对护理专业的两个班级进行了实证研究。本文首先对翻转课堂的概念及教学策略进行了阐述,并对如何构建与利用教学资源库平台进行了探讨。然后,以教学资源库平台为基础,对翻转课堂在急危重症护理教学中的应用进行了实证研究,并对基于该平台的翻转课堂教学模式的影响与挑战进行了分析。结果 本研究采用翻转课堂教学模式,能有效提高急诊护理教学效果。结论 实践证明,翻转课堂教学对急症护理教学是有效的,但也存在一定的问题。如何对教学资源库平台进行有效地管理与使用,对学生自主学习能力的培养进行了探讨。今后还需进一步研究与探索,才能更好地发挥翻转课堂的作用。

基于问题学习联合情景模拟教学在产科危重症护理教学中的实践

分析在产科危重症护理教学中应用问题学习联合情景模拟教学的效果。方法 本文将2020年1月-2022年12月接受实习的16名实习人员作为研究对象,将其随机划分为观察组与对照组。对照组采用常规教学模式。观察组在问题学习基础上,联合运用情景模拟教学。对两组的教学效果进行分析。结果 带教前,两组学员各项能力水平相近,P>0.05;带教后,观察组学员各项能力改善明显,P<0.05;且观察组的教学满意度较高,对理论知识的掌握水平较高,实践技能考核成绩较佳,P<0.05。结论 产科危重症护理教学中,为提升教学水平,应在问题学习基础上,对情景模拟教学模式加以利用,提升学员参与性,深化学员对相关护理知识的了解,提高学员对操作技能的掌握水平,增强学员的急救与团队协作等能力。

自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用

分析自主合作+探究型实验教学对于急危重症护理教学的应用效果。方法 选择2021级以及2022级护生,均接受急危重症护理教学。其中,2021级护生36名,选择常规教学法;2022级护生37名,选择自主合作+探究型实验教学法,较比教学效果。结果 组间的各项教学效果较比,显示数据P<0.05。结论 自主合作+探究型实验教学法可以提高护生对于急危重症护理知识以及技能的掌握程度,提高教学满意度,全面培养护生的自我导向学习能力以及评判性思维,教学质量优异。

虚拟仿真技术在急危重症护理教学中的应用

本文探讨了虚拟仿真技术在急危重症护理教学中的意义、不足和应用。急危重症护理教育要求医护人员具备丰富的实践经验和专业技能,虚拟仿真技术为学生提供了一种安全、高效、全面的学习方式。然而,虚拟仿真技术在急危重症护理教学中也存在难以模拟真实情况、缺乏个性化等不足。针对这些问题,本文提出了应该设计逼真的场景模拟、引入智能化系统、结合现实教学、资源共享和开放式教育、持续改进和更新等方法来应用虚拟仿真技术。这些方法可以有效地改善虚拟仿真技术的不足,为提高急危重症护理教育的教学效果和学生的实践能力提供参考和思路。

基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用研究

目的探讨基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2020年2月采取传统教学模式期间于滨州医学院烟台附属医院实习的30名实习护生作为对照组,另选择2020年3月—2021年4月采取基于教学资源库平台的翻转课堂教学期间于滨州医学院烟台附属医院实习的30名实习护生作为观察组,时间为12周。对比两组综合成绩、自我导向学习能力及教学评价。结果观察组培训后理论成绩(93.18±3.01)分、操作成绩(92.42±3.18)分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习意识(46.30±3.84)分、学习策略(47.01±3.51)分、学习行为(46.99±4.78)分、学习评价(47.44±5.43)分、人际关系(46.94±4.62)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习知觉(36.19±3.74)分、学术知觉(22.50±2.79)分、教师知觉(28.69±3.58)分、环境知觉(33.11±3.09)分、社交知觉(19.58±2.77)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用效果确切,可提高护生综合成绩,提升自我导向学习能力,改善教学评价水平。

体验式教学在急危重症护理教学中的应用

探讨体验式教学在急危重症护理实验教学中的应用效果。方法 选取某高校2020级的96例护理本科生为研究对象,其中对照组47例,实验组49例。实验组实施体验式教学法,对照组采用普通教学法,授课周数为19周,共102学时,教学结束后比较两组护生的学习成绩和人文关怀能力量表、沟通能力量表、问题解决能力量表得分情况。结果 研究组学生综合能力评分、理论知识分数和教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在急危重症护理实验教学中应用职场体验式教学能提高护生的学习效果和急救综合能力。

基于SimMan模拟人的情景体验教学在急危重症护理教学中的效果分析

目的:分析基于SimMan模拟人的情景体验教学在急危重症护理教学中的效果。方法:取我院220名新入职护士,根据随机数字表法等分为对照组与实验组。分别给予不同培训,并对比培训结果。结果:实验组的临床急救能力、思维能力评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:基于SimMan模拟人的情景体验教学应用于急危重症护理教学中的效果明显。

体验式教学在急危重症护理教学中的应用价值分析

目的分析体验式教学在急危重症护理教学中的应用价值。方法以2013级护生作为对照组,2014级护生作为观察组,每组各50名。对照组采取传统教学模式,观察组应用体验式教学模式。对比两组的各项综合能力评分以及评判性思维能力评分。结果观察组护生学期末各项得分均高于对照组(P<0.05)。结论体验式教学在急危重症护理教学中的应用价值较高,可全面提高护生的综合能力。

高职急危重症护理教学中专业人才培养模式研究

在现代医疗技术不断进步的今天，急危重症护理人才必须具备相应的知识、技术与能力，做好对急危重症患者的护理。当前，高职院校大都开设了急危重症护理的相关课程，但是教学效果并不好，培养出来的人才不符合社会的需求。本文结合当前高职急危重症护理教学的现状，就如何完善高职急危重症护理人才培养模式进行深入分析，以期为社会培养出所需的急危重症护理人才。

急危重症护理学教学中素质教育的渗透

目的:探讨素质教育在急危重症护理学教学中的渗透方式,培养综合素质急救人才。方法:急危重症护理学教学过程中教师从学生道德素质、技能素质、心理素质、团队素质、人文素质和身体素质六方面进行培养与素质教育渗透。结果:素质教育在急危重症护理学教学中的渗透,使护理专业学生树立了崇高的职业道德,掌握了扎实的急救技能,形成了良好的心理素质,弘扬了团队精神和人文精神,锻炼了结实身体,成为了具有综合素质的急救护理专业人才。结论:在急危重症护理学教学中渗透素质教育是十分重要的。

基于超星学习平台的混合式教学在急危重症护理教学中的应用对策

随着信息时代的来临及网络技术的飞速发展,互联网技术和教育教学的结合成为教育创新的主流趋势。超星学习平台作为一种十分高效的学习手段,能突破传统教学的局限性,为学生提供更加充足的学习资源,推进混合式教学的有序开展。急危重症护理教学是高职护理专业的重点内容,对提升学生的专业素养与职业意识起着不可护理的作用。分析了基于超星学习平台的急危重症护理混合式教学对策,以供参考。

以临床胜任力为导向的CBL在急危重症护理教学中的实践

目的:探究以临床胜任力为导向的CBL教学法运用效果,分析将CBL教学法运用在重症护理教学中所能起到的具体作用。方法:选择我校90名护生作为研究对象,时间段选取为(2020年1月-2020年12月),将90名护生以系统抽样的方法做分组,分为A组(对照)45名,采取常规护理教学的防范,B组(研究)45名,采取CBL教学方法,对比最终的学习成果。结果:根据研究论证发现,B组护生理论考试成绩与临床技能考试成绩均要优于A组护生,B组护生对教师的教学满意度明显更高,教师对B组护生的教学满意度也更高,与A组相比较,差异较大,P<0.05。结论:在急危重症护理教学中,以CBL教学法作为依托,展开具体的护理教学工作,可有效提升护生的学习兴趣,促进护生自主学习,且教师对护生的教学满意度,护生对教师的教学满意度均得到明显提升,CBL教学法的运用具有较大的研究价值。

POGIL教学法在五年制高职危重症护理教学中的应用

在教育改革过程中,出现了一种以过程为导向的探究性教学方法,称为POGIL教学法。这种高效的教学方法在国外的高等医学教学中受到广泛青睐和应用,而在国内的教育体系中则主要应用于中药制药和护理的教学活动。该文从POGIL的概念和特征出发,详细介绍了POGIL教学法在五年制高职危重症护理教学中的具体应用状况和操作流程。

多元化考核模式在急危重症护理学教学中的应用意义探讨

探讨多元化考核模式在急危重症护理学教学中的应用效果。方法:采取整群抽样法,将本学院高职护理专业二年级2个高职班学生随机分为对照组与观察组,对照组采用传统考核模式,观察组采用多元化考核模式。授课结束对两组进行理论、实验技能的能力考核,观察组加入创新能力及应变能力考核,比较两组各项考核结果及总成绩。结果:观察组学生的理论、实践技能考核成绩均优于对照组(P<0.05),总成绩高于对照组。观察组学生的综合素质提升更为显著。结论:多元化考核模式有利于提高学生理论与实验技能考核成绩以及临床护理综合素质,值得推广应用。