不确定性的寻求——“即席创作”教学的价值澄明与实践策略

在社会加速力量日趋增强的时代,教师很容易丧失具体而真实的教学存在,按照早已写好的剧本铺陈,但教学不是一个完全既定化了的世界,其过程的不确定性常常遭遇和教学预设的冲突,需要教师做出明智的判断。相对于通过文字显现的教学行动,“即席创作”教学是一个内在且隐蔽的过程。这种内隐于教师自身的智慧行动,无形中引导着教师超越教学惯习,解锁“临场的天赋”;扩展教学思考,破除“虚假的机智”;彰显教学存在,承载“特定的理解”。教师必须正视“创作”态度,昭示教学“原创”本性;规避教学同质化,与“他山之石”保持“距离感”;接纳教学之“误”,等待试错的铺垫与转折,由此形成的教学智慧才能转化为影响教学世界的现实力量,从容应对教学的不确定性。

教学即“即席创作”——生成性教学的基本特征探讨

"创作"即文艺作品的创生过程。不论是从"艺术"作为一种做事的方式还是从"生成性教学"作为一种高层次的教学来看,生成性教学都应该是一种"创作"的过程。更重要的是,生成性教学创作具有"即席性",因为课堂中会不断地有生成性事件涌现,且教学时间又非常有限,容不得教师仔细思考就要做出教学决定。生成性教学的即席创作性对教师提出了以下三个方面的基本要求,一是要积极在场,二是要迅速决策,三是要立即行动。

课堂,在即席中创作,在试错中完美

一般情况下,如果我做报告,不用PPT,而是习惯于边讲边打字,把电脑屏幕当成黑板,逐字逐行地呈现我的想法和做法。之所以如此,原因之一,是为了践行范梅南所言的:“教学就是即席创作”。这就是教学的魅力:每堂课都在创作,而且是即席创作,让课堂中即兴灵感的火花四射,不断感受到陆游所言的“妙手偶得之”……这是一件多么有挑战,又是多么有意思的事情!

怎样欣赏爵士即兴?(5)

(接上期) 和声行进与主题旋律的结构 即兴是指创作与表演的同步进行,因此爵士音乐家往往是一边往前演奏一边即席创作的.

论李白的赋物送人诗

李白名下今存带有咏物和送别双重性质的诗歌十一首。这些作品或以送别地为题,或以目的地为题,或以它处地名为题,或以一般物象为题,属于咏物诗,但由于用于赠别,所以还要切合到送别的内容上来。这些作品通常是在饯别时即席创作,故有时显得水平不高,或者难免粗糙,跟后来修改过的版本有明显差异。

学生的“爱”与“不爱” 教师的“变”与“不变”--读运动致胜论和运动致趣论引发的思考

本文旨在从学生喜欢体育但不喜欢体育课这一现实情况出发,通过分析学生的"爱"与"不爱"和体育教师的"变"与"不变",力求从体育教师的角度寻找解决这一现实情况的破解之道。本文研究发现:学生对体育的爱与体育本质相统一,体育的竞争特性使课堂更具趣味性也是学生对体育的爱的重要原因,但致趣因素缺失是学生不爱体育课的原因之一;在学生的"爱"与"不爱"间,教师能做的是对教学与学生的爱不变、直面教学困难的勇气不变、即席创作的创造性不变,但必须改变专业能力与师生关系,即能够根据不同项目特征专业把握学生的乐趣点所在,创造和谐、平等的师生关系。