初中历史与社会课高效课堂构建的途径研究

实效性和高效率是课堂教学的生命和灵魂。初中历史与社会课堂教学从学生全面发展着眼，依照学习和教学发展规律构建高效课堂。文章认为可以通过热点问题教学、生活化教学、角色体验教学、现代媒体教学以及“三阶跟进”教学五种途径构建高效的初中历史与社会课的高效课堂。

联系式教学法在历史与社会课教学中的运用

阐述联系式教学法的概念和优势,并从联系式教学法导入新课、联系—比较式教学模式、系统性的联系式新旧知识复习几方面探讨联系式教学方法在历史与社会课教学中的运用情况和将来的发展趋势。

新课程下历史与社会课的动态生成教学

新课程的改革和实施要求我们以全新的动态生成教学理念来审视课堂的教学资源。课堂生成资源是在教学过程中师生、生生互动时产生的灵感“火花”,教师若巧妙利用,将会激发学生的求知欲,提高学生自主学习的能力和课堂学习的效率。

初中历史与社会课教师专业成长的多维度课堂观察探析

多维度课堂观察是一种新型的教学研究活动形式,近年来,课堂观察教学模式已经得到广泛的应用,并且被多数教师和学生所认可。在实际实施过程中,教师通过自身的亲身体验,明确地感受到课堂观察教学模式相对于过去传统教学模式来讲所具备的优势。多维度课堂观察能够让学科教师明显地感受到教研活动的乐趣,在教研培训学习过程中,看似教龄时间短的教师往往能提出很新颖的问题,并且对一些教研内容的点评甚至超过专家水准,在我们看来乏味无趣的课堂教学行为也能够在此教学模式下展示出不一样的魅力等。本文主要从四个方面入手,来对多维度课堂观察进行详细的分析和跟进。

历史与社会课教学中的人文精神培养

新课程改革背景下,对历史与社会课教学,提出培养学生人文精神这一重要课题。作为一项具有较强人文性的课程,在课堂教学中如何强化人文教育效果,促进学生人文素养提升,成为每个教师思考的问题。

历史与社会课堂教学的要点探讨

教师只有树立以生为本的教学观，开放自己的教学思维，在明确教学活动主题的基础上，围绕着学生需求和教学的重点，借助有效课堂活动的载体，有序开展教学活动，然后通过引导学生整理知识，反馈教学，才能最终实现历史与社会课堂教学效益的最大化。

历史与社会课怎样培养时序意识

培养时序意识是历史与社会教学中一项重要的任务.历史与社会教学最基本的历史时序意识,成为学生认知的短板.历史与社会教学可以通过学、教、练三个环节加强时序意识的培养,以帮助学生发现历史事件之间的内在联系,进而分析历史发展变化的因果关系.

多元智能理论下的历史与社会课教学

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论。以历史与社会课教学为切入点，探讨基于多元智能理论的历史与社会课堂教学策略，既可为该理论拓展更广阔的应用空间，又有利于促进历史与社会课教学的最优化。

初中历史与社会课教学要抓好四个环节

新课改的最终目标是促进学生全面发展,课堂教学也必须以学生为中心。优秀、成功的课堂教学模式虽然是多种多样的,但其共性特征可以体现在激发兴趣、情感体验、合作探究、师生互动几个环节上。

初中历史与社会课有效教学情境创设探究

情境教学是一种融情于景的教学方式,符合学生的心理结构认知,在初中历史与社会课程教学中,通过创设情境的方式,有助于学生历史与社会学科的核心素养得到有效的培养。

浅谈初中历史与社会教学中时政材料的运用

近年来,随着课程的不断改革,历史与社会教材在知识内容和教学要求上都体现“生活化”,要求教学过程要贴近学生的生活实际、社会实际.这就要求教师在历史与社会教学中运用时政材料,辅助教学,做到课本理论联系社会实际,提高学生分析问题、解决问题的能力.

中学课程改革急需《历史与社会》课教师

农村中学历史与社会课教师或历史课教师和地理课教师数量不足、质量不高,影响了新课改革的顺利进行。高师应培养一定数量的愿在农村中学任教的质量较高的历史与社会课教师补充到这些学校,以满足教学之需。政府应采取有效措施留住农村中学教师。

关注教学细节,打造高效课堂

细节决定成败。教学细节的处理决定着历史与社会课堂效率的实现,所以,作为历史与社会学科的教师必须树立细节观念,从小处着手,关注教学常规细节,善用课堂价值细节,创造有效关键细节,激发学生的兴趣,激活学生的思维,提高课堂的有效性。

捕捉情感,感悟提升

要实现引导学生激发内心的真性实感,及时捕捉学生的情感生成,达到情感态度教育目的,在历史与社会课教学中,教师需作多种努力：注重课堂情境的预设、捕捉课堂生成、善用教学技巧、提高认知水平等,以使学生的学习由真情开始,让学生感悟情感,提升情感。

读懂话中意 把握课中情——以“美国南北战争”为例

40分钟的历史与社会课几乎每天都有,可时光流转,我们的课堂到底给学生留下了什么,是听过易忘的知识,是难以掌握的方法,还是直抵心灵的价值观点?显然,烙在学生心中最深的就是价值观念。毋庸讳言,当下学科考试还存在"轻情感、重知识""轻价值,重能力"的现象,着重考查知识的习得,对情感态度价值观的考查相对少些。即使有,分值也并不高,区分度也不明显,且设问主要在道德与法治部分,历史与社会学科少之又少。