民办高校历史专业教师专业能力及大学生的历史认知情况调研

对民办高校历史专业教师的专业能力及大学生的历史认知情况进行调研。随机选取150名历史专业教师和200名大学生作为研究对象,让其填写互联网问卷,将有效问卷数据录入SPSS 19.0中。从大学生被动学习和主动学习两个角度来分析大学生历史认知情况现状及对其产生重要影响的因素。结果显示,历史专业教师的专业能力和大学生的历史学习主动性处于中上水平,说明大学生具有较高的历史认知能力。通过多重比较发现,在教师方面,不同教龄的教师对于历史教学的关注点不同。在大学生方面,大一学生的学习主动性较为积极,大二学生更倾向于对自身的学习效率进行自我监控,大三学生较为关注学习的价值和实用性。高校教师可通过潜移默化和以身作则等方式来引导大学生学习历史,提高大学生的认知水平,让大学生意识到历史对于人们的重要性和必要性。

说课与中学历史教师专业发展

说课作为一种新的教研形式,是促进中学历史教师专业发展的一种重要途径。文章分述了说课和历史教师专业发展的内涵,以及历史教师专业发展面临的挑战,提出了以说课这一教研形式促进中学历史教师的专业发展。研究认为,说课对中学历史教师专业发展的积极意义主要体现在:促进中学历史教师专业知识的建构;有利于提高中学历史教师的教育实践能力;促进中学历史教师角色的转变;促进中学历史教师的自我成长。

高校历史教师教育专业学生史学观的培养研究

史学观是培养人基本的世界观、人生观、价值观的有机导向,是人对社会基本价值评判的出发点。史学观的培养是高校历史教师教育专业学生完成职业生涯准备工作的重要环节。当下历史学科多元化的史学观,形成了众多的较为分散甚至对立的价值评判体系,加之专业建设的现实性、功利性和史学专业建设的严重滑坡,新的史学观的建构与培养任务任重道远。

试析新一轮课程改革下历史教师专业化

近年来教师专业化一直是学者们研究的重心,特别是新一轮课程改革的实施,对教师的专业标准更是提出了更高的要求。历史教师在这一改革浪潮中怎样提高自己的专业水平和地位,是广大历史教育家和历史教师共同的目标和任务。

浅谈新课程改革下历史教师专业发展的重要性

新课程标准至今已实行了很多年了,我们作为新课程改革的基层实施者——教师来说,在自己的教育教学过程中也遇到了许多难题和困感,但我以为,我们在不断解决这些问题的同时,是对自己是一个极大的挑战和激励,也要适应新课程改革的需要,历史教师专业发展的重要性毋容置疑。根据多年的教学实践,对这个问题来谈谈看法。

“忧思合悦”视域下农村地区“U-C-T-S”中学历史教师发展共同体模式的构建

“忧思合悦”视域下指向农村地区中学历史教师发展的“U-C-T-S”共同体教研模式是推动农村地区历史教师专业发展的有效途径之一。“忧思合悦”是引导U-C-T-S教师共同体建设的重要思想,是“U-C-T-S”共同体教研模式下推动农村中学历史教师专业发展的有效路径,“六动”“六主”“七自”是推动“U-C-T-S”教研模式下推动农村中学历史教师专业发展的有效策略,构建四位一体的运行机制是推动农村中学历史教师专业发展的机制保障。

中学历史教育研究2019年度报告——基于2019年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

2019年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类文章,以落实历史学科核心素养为鹄,着力研究核心素养、课程建设、深度学习、学习评价、学科能力、教学设计、历史知识等热点问题,体现出历史教育研究重视教育理论的理解和实践运用、聚焦历史教育实践的基本问题、突出研究过程的实践导向等新特点,为历史教育改革和教师专业发展提供借鉴。

历史教育研究的新发展——评朱煜先生新著《历史课程与教学论》

以中学历史课程与教学问题为核心,以提升历史教师专业化水平为目标,注重反映新一轮历史课程改革的新理念、新问题,体现了历史学科特色,成为朱煜专著《历史课程与教学论》一书的最大的亮点。

核心素养视域下历史教学能力素养培养刍议

历史学科核心素养是教育领域在当下的一个新热点,是学生在历史学习的过程中逐步形成的具有历史学科特色的思维品质和关键能力,历史教师的专业成长由其教学能力素养决定,历史学科核心素养的确定指导着历史教学能力素养的培育。在这基础上,此文探讨了历史教师在扎实的历史专业知识、出色的历史教学能力和过硬的教学研究水平这三个方面的行之有效的专业成长策略,以期为广大一线历史教师的专业成长提供参考。