历史教学要从实际出发

根据当前历史教学中存在的问题,结合作者的教学经验,就如何提高历史课堂教学质量提出了几点看法,主要提出了"历史教学要从实际出发"的观点。

论记者的历史化生存

“新闻是今天的历史，历史是昨天的新闻。”从这一意义上说，记者是一群活在历史事件中的人——他们常常既是目击者、见证人，又是参与者、构建者，同时还是前瞻者、预言家。

对今后历史研究工作的四点意见

研究历史必须以马克思主义为指导,这在社会主义的中国是早已尽人皆知的道理。但知道是一回事,实际是否照办又是一回事。三中全会以前就不去说它了,那时“左”的一套,形而上学,假马克思主义盛行。三中全会后。

田汉的历史故事剧

“要把故事剧写成有历史事件和历史人物的历史剧。”故事剧中有历史,历史剧中有故事。这是田汉创作历史故事剧的经验。他没有拘泥于历史剧的种种界说,而是从实际出发,追求历史与故事的有机结合。田汉所写的历史故事剧,有话剧也有戏曲,戏曲有改编的也有新编的。研究田汉在这个领域的探索,将是有益的。

在初中历史教学中活用角色体验法

角色体验法即把学生置于某一个特定具体的历史情境中，让其站在某一个或一类历史人物立场上去观察、思考，体验这一个或一类历史人物的思想行为，理解历史事件或现象的产生和发展过程。学生通过角色体验，“亲临”其境，感同身受，成为历史事件的“参与者”或“见证者”，与历史情境完美融合，从而准确感悟历史。

“实践”不能作为历史评价的标准

伴随着哲学理论界关于真理标准问题的大讨论,史学界也出现了以“实践”作为评价历史事件和人物的标准的观点,而且颇为流行。

知青更不信任社会吗?

历史是如何影响我们今天的社会与经济的？这一问题是历史学家、社会学家、经济学家等社会科学工作者所共同关注的问题。对于历史事件影响的可能渠道众说纷纭，许多研究者强调历史事件通过影响和塑造参与者的观念和态度，从而对未来发生持续影响。

日本的政治大国战略及其制约因素

1992年日本国会通过了《联合国维持和平活动合作法案》。该法案的通过既标志着日本开始突破“和平宪法”的限制,使军事力量走向海外,也是迈向“政治大国”的重要表现之一。此后相隔不到十年,2001年日本国会又利用“9.11”恐怖事件,在短短的12天内相继通过了《恐怖对策特别措施法案》、《自卫队法修正案》和《海上保安厅修正法案》三个新法案,日本再次显露了对政治大国地位的渴求。目前,尽管日本已具备了许多条件,但要真正成为政治大国,仍必须对自己的侵略历史进行认真的反省,彻底肃清军国主义思想,顺应世界历史的发展潮流,走和平之路,以实际行动取得周边国家的谅解,否则,就难以得到国际社会的认可。

中华全国体育协进会筹备成立始末

在中国近代体育史上,一件值得纪念的大事,就是在本世纪二十年代的收回体育权运动中,中华全国体育协进会的创立。 时隔60多年,对于这个全国性体育组织成立的时间、地点、参与者以及筹备成立的原因、经过等等情况,已经很少有人能够说清楚了。 为了对这一历史事件作进一步的考察,笔者将收集到的有关史料,整理如下。

传统肉制品安全现状分析

传统肉制品是伟大劳动人民智慧的结晶,在一定程度上是中国历史文化的缩影。然而,传统肉类食品的发展也有不尽人意之处,优势没有得到显著发挥和彰显。传统肉制品行业的参与者众多、规模分散、食品工艺技术落后、专业性法规滞后等原因使得监管困难。近年来食品安全事件逐年增多,

秦瓯战争的始年问题

秦统一五岭以南地区,是我国历史发展的重大事件。秦在完成此一大业过程中,曾遇到百越中的一支——西瓯的抵抗。西瓯处在秦军溯湘水而上,直下漓水流域的入越孔道周围地区,首当秦军兵锋,因而秦瓯战争始年,也应是秦对岭南进行统一战争的始年。这个重要年代,历史文献上缺乏明确记载。周宗贤同志著文予以考证,很有必要。但该文认为“秦瓯战争发生的时间”“是始皇二十九年,即公元前218年间”。这个结论,似与历史实际不符。

新闻事实比载体更重要

不久前读到《一条电视新闻使她成为名人》一文,说达娃央宗这个西藏少女名字,如今在西藏,在中国几乎人人皆知,这要归功于《亚运圣火采集仪式在西藏举行》电视新闻片。可文内有与这标题咬得不紧之处,文曾提到“是预知性新闻,记者抓住这重大历史事件”这观点是不错的。因采集亚运火种,是全国人民瞩目的一件大事,作为事件直接参与者;达娃央宗是沾了光的。可标题含义和通篇却撇开这一重大史实,愌新闻片置于事件之上,势必夸大了新闻宣传之功能,有点本末倒置之嫌。达娃央宗与任何名人都一样。

中国革命史考试试题编制初探

中国革命史考试试题编制初探李肖玲在中国革命史的教学活动中，编制考试试题是一个重要的环节。不仅试题的科学性、系统性和规范性问题直接反映了中国革命史的教学水平，而且试题的内容和类型在某种程度上还起着引导中国革命史教学方向的作用。如果试题的重点以记忆为主，...

“中国革命史”教学方法初探

《中国革命史》是在我国高等学校新开设的一门马克思主义理论课,其特点是通过历史教育来达到政治教育的目的。由于《中国革命史》史料丰富,人物众多,历史事件曲折,更易于采用生动活泼、形式多样的教学方法,以达到联系实际、面向社会的目的。近年来,我在教学过程中系统地采用了“八个结合”的方法,加强了教学的针对性,取得了一定成效。

调处农村突发性纠纷的方法

调处农村突发性纠纷的方法骆林华，杜建心一、对突发性纠纷事件的现场处理对乡村突发的恶性纠纷事件，特别是由于山林、土地、坟地、经济纠纷及历史遗留问题引起的危及社会治安的聚众斗殴、宗派械斗等恶性事件，当务之急就是要采取果断措施，尽快平息事态，稳定局势，然后...

中国革命史的教学要贯彻党的十四大精神的若干探索

中国革命史的教学要贯彻邓小平同志提出的'要精、要管用'的原则。通过学习近现代史,突出对学生进行爱国主义和革命传统教育,培养科学世界观、革命人生观、集体主义价值观和艰苦奋斗的苦乐观。通过阐述重大的历史事件及其历史经验教训,揭示中国革命和建设的基本规律,引导学生站在历史的制高点上,俯瞰当代中国的国情,社会主义现代化建设和改革开放的伟大事业,加深对社会主义建设基本规律、有中国特色社会主义基本理论和党的社会主义初级阶段基本路线的认识。这是革命史教学的基本要求和主要目的。怎样使历史、