浅谈如何培养学生的历史分析能力

培养学生的历史思维能力是中学历史教学的一项重要任务,这项任务的具体要求则是:通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动,发展学生的历史思维能力。在培养学生历史思维能力的过程中,由于分析和综合是思维的基本过程,其它过程都是从分析、综合过程中派生出来的,而思维过程又是从对问题的分析开始的,分析又是综合的基础。因而培养学生历史思维能力的最关键之处就在于培养学生的历史分析能力。如何培养学生的历史分析能力,本文试对此谈一下自己的看法: 一、培养学生历史分析能力的基本要求 分析是人们在思维中把认识对象分解为各个部分。

试论中学生历史分析能力的培养

培养和提高中学生的历史分析能力，是中学历史教学的主要任务。长期以来，历史教学由于受程式化教学的制约，存在不少问题。所以对中学生历史分析能力的培养问题，需要进行深入的研究与讨论。

从教学实践中培养学生的历史分析能力

新课程改革可以说是我国教育史上一次重大的革命，这种改革不但是时代发展的要求，更是学生自身长远发展的需要，而学生自身的长远发展又关系着国家和中华民族的前途命运，可见新课程改革利在当今、功在社稷，意义十分重大。在新课改实施的过程中，对于教师要充分起到引导者、服务者的作用；对于学生来讲，我们要更注重学生的能力培养。学生能力的养成非一日之功，需要历史教师从实际出发，从教学出发，从学生本身出发来培养学生的历史分析能力。在几年的工作实践中，笔者主要从以下几方面对学生进行能力培养的：一、加强对学生学习历史课程方法的指导 历史学习与其他学科学习是有共性的，那就是预习、复习、习题巩固。要求学生在新课开讲之前在家里要注重预习新课的环节，把不懂的内容做好标记，上课认真听讲；每天课余时间抽出几分钟对已经学习的知识进行巩固复习；上课时带领学生对典型的例题进行练习。在预习、复习、习题巩固中，逐渐形成学生的历史学习的能力。

关于培养学生历史分析能力的思考

本文总结了笔者在培养学生历史分析能力的一点心得，主要阐释笔者对历史分析能力的理解，并展示培养训练历史分析能力的三部曲：“是什么”→“为什么”→“怎么样”，并教会学生一些具体的历史分析法。

浅析如何培养学生的历史分析能力

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：当前基础教育的一个紧迫任务是实现由＂应试教育＂向素质教育的转变。我在具体的中学历史教学中,发现有很多同学对历史都是死记硬背,有时甚至根本不理解历史事件中的意义,要提高学生对历史学习能力的提高,教师的首要任务就应当是引导学生掌握学习方法、学会如何学习、培养学生的历史分析能力。那么，我们该怎样结合高中历史教学内容，来培养学生的历史分析能力呢？

提高历史图表分析能力的几种方法

图表是高考文科综合试题的有机组成部分,在近几年的高考中,读图能力和信息提取处理能力薄弱已经成为学生失分的重要原因,因此在教学和复习中亟须解决这一问题.

培养学生历史分析综合能力的策略初探

历史新课程的改革,更加注重对学生能力的培养,尤其是历史分析综合能力的培养。然而历史教学在这方面的现状却不容乐观,主要的责任无疑在于教师。为此,我在实践中总结了＂四行＂策略来培养提高学生的历史分析综合能力,即＂方法先行＂＂示范躬行＂＂训练践行＂＂知能双行＂,这个策略在实际教学中是可行和有效的。

新课改后学生分析能力培养研究

历史分析能力对高中学生的历史学习有着至关重要的影响,有益于学生运用多学科的知识解决历史问题。培养高中学生历史分析能力是新课改的迫切需要,也是历史学科综合化的体现。培养高中学生历史分析能力要加强历史知识基础知识教学,注重培养学生的历史思维方式,在课堂上发挥教师的主导作用和学生的主体作用,帮助学生寻找记忆技巧。

讨论法在高中历史课堂的运用

讨论法是一种启发式的教学方法。通过师生、生生之间的对话与交流，历史信息相互传递与碰撞，能激起学生思维的火花。一节好的讨论课，往往气氛热烈，高中生的自主学习性得到充分发挥，对学生提高历史分析能力以及合作交往能力大有裨益。但历史课的讨论，不是课堂的作秀，需要教师把握教学要领。

探究学习中历史故事的深度运用

当前中学历史教学中，普遍存在着轻视历史过程、片面强调分析的现象。表面上看，似乎是重视培养学生的历史分析能力、历史思维能力，但学生经过备考的反复训练，这些貌似分析理解的内容最终却异化为对背景、原因、过程、影响、意义的简单记诵。历史成为抽象分析的空壳，生动的历史叙述付之阙如，历史课变得枯燥乏味，面目可憎。

高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略

文章首先阐述了学生史料实证素养的内涵,然后分析了培育学生史料实证素养的积极作用,最后提出了高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略,包括积极更新教育理念,树立史料实证意识;合理运用生动史料,激发史料实证兴趣;引导学生鉴别史料,提高史料实证能力;指导学生解读史料,提升历史分析能力。

浅谈历史迁移教学法

目前，素质教育已得到广泛认同，而学校教学的主要途径仍然是课堂教学，所以课堂教学应该是实施素质教育的主要手段．．要想能够在有效的课堂教学时间内完成教学任务，一方面使学生能够较好地掌握知识，另一方面又能够有效地在历史思维和历史分析能力方面有所提高，那么提高课堂教学的有效性就成为一个热门话题。在过去一年多时间里，本人对目前较为提倡的迁移教学法进行了初步的探究与实践，认为历史教学中的迁移教学法是提高历史课堂教学有效性的重要方法之一。

初中历史时空观念的有效教学策略

历史学科素养包含历史时空观念,历史时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求,也是培养学生思维能力的基本途径。在理解和掌握历史学科特征以及历史思维品质不断深化的过程中,能让学生的历史学科核心素养有明显提升,进而能在提高学生历史学习能力的同时,让学生对历史中的时间和空间概念有一定的认知。课堂教学中培养学生的历史时空观念,能让学生从宏观的角度把握历史知识,也能在提高学生历史分析能力的过程中,提升历史教学的有效性。