关注人 优化人 彰显人——基于核心素养的初中历史教学育人策略探究

基于核心素养的育人策略探究是初中历史教学的重中之重。本研究以此作为研究对象,在实践中,探索了三个有效策略:关注人——精准定位核心素养,优化人——高质发展核心素养,彰显人——实效落实核心素养。“精准定位核心素养”是指秉持“以学定教”的教学目标定位原则,关注学生核心素养的达成标准、关注学生解决问题的实际程度、关注学生学习表现的进步程度。“高质发展核心素养”是指通过优化教法与学法,整合实施单元教学,打造高阶思维活动,培育优化的人。“实效落实核心素养”是指通过“分享与激励”“开放与赋权”“活动与情境创设”,彰显学生的主体地位。

指向核心素养的初中历史大单元教学模式与深度学习方法的运用

在新时期初中历史教学过程中,教师要把握学生核心素养的培育要求,进一步改进教学方法,将大单元教学模式与学生深度学习相结合,促进教学的转型升级。文章围绕上述议题,结合部编版相关教学案例,着重分析了核心素养指向下初中历史大单元教学与深度学习方法的融合背景和思路,并阐述了作者对此问题的思考与见解,希望对初中历史教学工作带来积极启示和借鉴。

影视资源在初中历史教学中的应用探究

初中学生的年龄尚小,非常喜欢生动有趣的事物,听觉和视觉相结合的教学方式更能点燃学生的学习热情,使其全身心参与到学习活动中。因此,教师需在全方位了解学生的情况下,在恰当时机发挥影视资源的积极作用,构建更适合学生学习的历史课堂与教学情境。

初中历史教学中学生“时空观念”的培养

“时空观念”是学好历史知识、发展历史素养的核心思维,主要是指在观察和分析特定时空中事物的意识与思维,并且通过历史时序与纪年、大事年表、历史地图等方式将其呈现出来。因此,初中历史教师需要对“时空观念”有深刻的理解、正确的认识。

初中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略

家国情怀是历史学科核心素养之一,是新时代学子都需要具备的优秀品质,更是学生成为合格社会主义接班人的必备品格之一。为此,要将历史教学视为培养学生家国情怀的重要途径,通过精细设计和巧妙安排,让家国情怀培养与历史学科教学融为一体。本文以初中历史教学为例展开论述、进行探讨。家国情怀,是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。

初中历史教学中时空观念的培养策略

在初中历史教学中,培养学生的时空观念十分重要,是初中历史教学的主要目标之一。这样,能让学生更好地掌握历史教学内容,提高学生的学习效果。一、初中历史教学中培养学生时空观念存在的问题1.不重视学生的时空观念培养。在传统的初中历史教学中,有些教师更加重视基础知识的传授,不注重培养学生的历史思维,导致学生缺乏分析和思考历史问题的能力,课堂教学效果不理想。学生缺乏时空观念,不能理清历史事件的前因后果,也就无法准确地掌握史实。

初中历史教学中培养学生批判性思维能力的路径

批判性思维是21世纪核心素养之一,对于初中生的历史学习尤为重要。本文旨在探讨初中历史教学中批判性思维能力的培养路径,从教学目标设定、教学内容选择、教学方法创新和评价体系构建四个方面,提出具体策略和实践建议,以期提高学生的历史学习能力和批判性思维水平。

初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略

在初中历史教学中激发学生学习的潜能和主观能动性,有利于促进学生创新能力和独立思考能力等学科核心素养的发展,为其未来的发展奠定基础。这需要教师加强对学生自主学习能力的培养,将能力培养任务贯穿课前预习和课后复习等教学的全过程,突出学生的主体地位,让学生在开放的氛围中深度学习,提高学习质量。

初中历史教学中学生核心素养培养策略

落实核心素养培养目标需要教师深入研究新课标,围绕学生学情设计教学方案,提高历史教学的实效性。本文提出创新教学观念,培养学生唯物史观素养;绘制学习链条,培养学生时空观念素养;挖掘真实素材,培养学生史料实证素养;多元分析思考,培养学生历史解释素养;组织实践活动,培养学生家国情怀素养等策略,旨在帮助学生提升核心素养。

红旗渠精神融入初中历史课堂教学的路径研究

红旗渠精神是林县人民修建红旗渠工程形成的伟大精神财富,具有丰富的思政价值和铸魂育人的作用。在新课标背景下,将红旗渠精神融入初中历史课堂教学,对塑造青年少年的价值观具有重要的实践意义。基于红旗渠精神蕴含的丰富内涵,从发挥课堂教学优势、开展联动教育模式、搭建协同育人平台等三个角度,探讨将红旗渠精神融入初中历史课堂教学的实施路径,以期更好地培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人。

基于大概念的初中历史单元整体教学研究

历史课程的学习内容具有过去性和繁杂性的特点,需要学生在扎实掌握主要史实的基础上深化对历史的认知,准确把握历史发展的阶段性特征以及内在联系,能够独立自主地解决新情境下的新问题,逐步提升历史学科核心素养。对此,新课标课程的教学实施建议中提出:教师要改变教学方法,积极利用大概念和单元主题学习来整合教学内容进行教学。本文对大概念下的初中历史单元整体教学这一问题进行了探究,希望对优化初中历史教学有所借鉴。

浅谈历史图片在初中历史教学中的应用

探讨历史图片在初中历史教学中的应用,首先分析历史图片的特点,包括直观性、多样性和真实性;其次论述历史图片在初中历史教学中应用的重要性,指出其可以激发学生的学习兴趣,加深学生对历史知识的理解,培养学生的历史观察分析能力;最后提出历史图片在初中历史教学中的具体应用策略,包括在课堂导入中应用、强化历史知识记忆、拓展历史知识内容、培养学生的历史综合能力。

夯实基础、提升素养——生本教育理念下的初中历史教学的实践与思考

根据新课改的要求,初中历史教学中要发挥学生的主体作用,落实生本教育理念。但就初中历史学科来说,虽然广大历史教师已经进行了一定的教学改革尝试,但很多教师还是习惯以教师为中心的讲授法教学,“生本教育”的理念要求并未得到有效落实。而随着“双减”政策的出台和初中历史新课程标准的颁布,新时期的初中历史教学越发强调要本着培养学生历史学科核心素养的目标来开展教学活动,要立足于学生的综合能力发展和可持续发展做好初中历史教学工作,这本质上来说依然是要求在历史教学中扎实落实“生本教育”理念,文章就此问题展开分析和研究,以期能够对当前的初中历史教学工作有所启发。

初中历史教学过程中多元化评价的应用

在传统的初中历史教学中,教师往往会将书面考试成绩当作评价学生学习水平的重要标准。而在如今教育改革的大背景之下,历史教学对学生应该具备的历史素养有了新的要求:学生不仅要具备正确的历史价值观,能够理性看待历史事件,还要能够运用历史经验正确看待当今社会,这对初中历史教师的教学评价工作提出了更高的要求。文章以此为出发点,详细阐述了在初中历史教学过程中开展多元化评价的措施,以期能够推进初中历史教学的现代化改革。

初中历史课堂中体验式教学法的应用

体验式教学不仅极大地激发了学生的学习热情和参与感,还有效提升了学习成效,并且引导教师角色向引导和启发式的方向转变。文章深入探索了体验式教学法在初中历史课堂中的革新作用及成效,通过剖析体验式教学法的内涵、特征以及其教育理论根基,揭示了其与传统教学法之间的显著差异,探讨体验式教学在激活初中历史课堂的实践操作。

“互联网+”背景下初中历史教学减负增效的思考

当前,繁重的课业任务仍是基础教育在实施过程中面临的一大突出问题,“减负增效”一直是众多教育者讨论的焦点话题。随着互联网时代的到来以及“双减”政策在历史教学领域的深入推行,在教学过程中实现“减负增效”成了当下教育者亟须解决的难点课题。文章首先概述了“互联网+”背景下初中历史课堂教学减负增效的意义,然后调查并分析了历史教学减负增效现状,最后探索出五方面的减负增效对策,以期为“互联网+”背景下减轻学生课业负担以及提升初中历史教学效率提供全新的参考思路。

初中历史教学中存在的问题及对策研究

在初中课程体系中,历史学科占据重要地位,在塑造学生的人格、培养学生的爱国精神方面发挥着积极的作用。随着新课改的推进,初中历史教学标准随之变化,教师在教学时不仅要向学生普及历史知识,还要注重学生三观的培养,让学生能够主动传承民族文化,增强民族自信心。本文首先分析新课改对初中历史教学的要求,其次分析现阶段初中历史教学存在的问题,最后给出初中历史教学问题解决的有效路径,以便为初中历史教师教学提供一些参考。

初中历史教学中德育的渗透策略探究

随着课程改革的持续深入,德育逐渐成为了教育体系中的核心内容。在初中历史课程教学过程中,将德育融入其中,不仅能够有效地塑造学生高尚的道德情操,同时也能够进一步加深他们对历史文化内涵的深刻理解,利于促进学生全面发展。但从当前的教学情况来看,德育在初中历史教学中的渗透过程中存在一些问题,未充分发挥其育人效果。基于此,本文对德育在初中历史教学中的实施问题进行了分析,并探讨了德育渗透的必要性,最后提出了几点德育渗透策略。

在初中历史教学中浸润美育的研究

为了提升学生的文化理解、审美感知、健全人格、精神文化生活、艺术表现等素养,教师可以从历史的自然美、历史的烟火美、历史的艺术美三个方面,秉持导向性原则、科学性原则、参与性原则,采取“适度挖掘教学资源,促进学生形成美育认知”“开展跨学科融合教学,推动历史教学”“关注学情,了解学生的差异”等策略,在初中历史教学中浸润美育。

民族文化在初中历史教学中的有效渗透探究

中华民族文化在我国五千年历史文化中,属于最宝贵的智慧文明结晶,将民族文化融入初中历史,不仅可以丰富学生的文化意识,提高学生的文学素养,还可以帮助学生深入理解历史的文化内涵,促进我国优秀民族文化的传承与发扬。基于此,文章简要分析了中华优秀民族文化融入初中历史的价值,并从目前民族文化与学融合的现状出发,提出了中华优秀民族文化教育融入初中历史教学的具体策略。