试析反思性教学中教与学的关系

文章认为反思性教学作为一种新的教学理论与实践,已成为当今教育教学改革的一股强劲的教学思潮,在教学中应关注“教”与“学”及其关系的反思。

历史唯物主义的三种理论面相和三种争议及其解题

历史唯物主义之所以谓之为科学,很重要的理由在于它为我们提供了科学的历史观。但因为历史本身的多维性,历史唯物主义历史观表现出三种理论面相,即立足于主体经验活动的劳动史观、强调深入分析社会结构的结构史观和深刻洞悉资本主义特殊性的资本主义社会理论。这三种理论面相引起了关于历史唯物主义三种比较有影响的争议,它们分别是历史决定论(物质生产决定论、生产方式决定论和生产力决定论)之争、结构主义和人本主义之争、人类社会历史发展的普遍性理论和资本主义社会的特殊性理论之争。反思性历史社会学融经验观察与抽象理论为一体,将历史唯物主义的三种理论面相很好地统摄起来。把历史唯物主义界定为反思性历史社会学,是化解前述三种争议的有益尝试。

历史唯物主义与反思性历史社会学——关于马克思主义理论学科属性的思考

马克思的历史唯物主义是哲学、经济学、社会学和历史学相互交织所形成的跨学科性理论,这种相互交织的跨学科性,是围绕着人类社会历史的总体性分析而形成的,其核心理论归属是社会历史理论。近年来兴起的历史社会学,是传统史学和主流社会学面临危机后,各自向对方吸收借鉴进而实现二者融合的结果,历史唯物主义是其重要的思想渊源,马克思也因此被认为是历史社会学的创始人之一。历史唯物主义包含了历史社会学的理论维度,但它在把社会学和历史学有机融合的同时,把哲学的反思与批判性巧妙地融合进来,是具有反思性的历史社会学,"反思性历史社会学"是对它更为妥帖的界定,这是思考其学科归属和理论特质时不能忽视的内容。

“三个代表”与建设有中国特色社会主义道路

“三个代表”是中国共产党的性质、宗旨和任务的内在规定 ,是社会主义本质的集中体现 ,是新时期党的建设的基本方针。透过建设有中国特色社会主义道路的开拓过程 ,可以看出我们党在实践“三个代表”过程中的基本规律和特点是 :历史反思性、价值选择性、系统规范性。其中 ,历史反思性包括自我肯定性、自我扬弃性 ;价值选择性包括时代制约性、国情依据性、协调互动性 ;系统规范性包括科学创新性、民主制度性、道德劝导性。