岭南历史名镇源流、类型及其开发利用

根据历史文献和实地调查,指出岭南历史名镇渊源久远,早期随军事和政区建置而兴起,主要是宋代随商品经济发展而较多地出现,成为城乡物质交流中心,明清达到鼎盛时期,近代则大量出现,同为聚落和工商产业所在。岭南历史名镇按其功能大致可分为交通、产业、市场、名人、艺术文化等类型,具有选址科学、布局合理、建筑风格独特、生态良好和美学价值高等特点,应在保护前提下,积极开发利用,为当地社会经济和文化发展服务。

基于历史名题的高中数学单元复习课教学——以“阿基米德三角形”引领的“圆锥曲线的方程”单元复习课为例

“阿基米德三角形”包含了直线与圆锥曲线相交、相切两种位置关系,聚焦了轨迹方程、定值、定点、弦长、面积等解析几何的核心问题,能够很好地体现“坐标法”的解题思想,揭示数形结合方法的本质.圆锥曲线复习教学中存在着学生算理清楚、运算过程却难以推进和教师例题选择缺乏整体性的问题,为解决这两个问题,研究者以圆锥曲线中的“阿基米德三角形”为载体,开展“圆锥曲线的方程”单元复习教学研究.实践表明:由“阿基米德三角形”引领的圆锥曲线单元复习课教学浸润了知识源流、学科联系、社会角色、审美娱乐、多元文化等维度的数学文化,深刻地揭示了数学史的六类教育价值.

传承优秀文化 延续历史脉络 我国历史名城名镇名村保护的机遇、挑战与主要任务

2010年12月13日,在北京举行的第五批中国历史文化名镇名村授牌仪式胜利落下帷幕。至此,建设部和国家文物局已公布了350个中国历史文化名镇名村,

基于历史名题的高中数学单元复习课教学

以单元复习课为研究对象,探讨数学历史名题融入解题教学,纵深推进数学文化教育常态化.历史名题具有反映数学本质思想、培养高阶数学思维、示范专业学习共同体等独特优势.受《九章算术》和《几何原本》的启迪,以“刍甍”为例,探讨数学历史名题运用于高中数学单元复习课的教学策略:从课标、教材、学情等视角进行教学分析,以“逻辑推理”“数学建模”两种取向为经纬研发历史名题,构建问题框架,跨越古今中外,渗透数学文化,涵养人文情怀.

核心素养视域下数学历史名题的教学探讨

对数学历史名题教学现状的省思、对数学历史名题案例的探索与开发是延拓其教育价值的有效做法,是让数学核心素养落地生根的又一路径.

城寺相融,蒙汉交辉——谈美岱召历史名村保护

历史名村保护作为我国文化景观遗产保护过程中的重要环节,具有独特的内涵和意义;本文对美岱召历史名村历史沿革、现状问题、文化价值和解决途径等方面加以分析,并提出相应对策。

关于重建历史名楼中文化传承问题的探讨

文章针对在风景名胜区重建历史名楼而出现的不同看法,通过对黄鹤楼重建的回顾,分析了"假古董"之说的时代背景,对《威尼斯宪章》的真实性原则进行了重新认识;并举例阐述了历史名楼重建的意义和必要性,探讨了历史名楼重建后的价值定位。

浅析古典诗词中的历史名桥意象

我国古典诗词中的意象群丰富而博大,桥作为其中之一,蕴含了深厚的文化内涵。在众多历史名桥意象中,诗人以桥的历史现实意义为依据,赋予桥意象不同的情感意蕴。通过着重分析四个较为突出的历史名桥意象,即朱雀桥、二十四桥、灞桥和断桥,读者从中可以窥见其展现的吊古、感时、怨别、爱恋等情感体验和审美理想。

初中数学教科书中历史名题分布特征及启示

选取人教版、北师大版、华师大版初中数学教科书作为研究对象,分别对教科书中数学历史名题的分布年级与来源、名题类型与功能、教科书位置与知识领域、名题情境与呈现方式等指标进行统计分析,并为中国初中数学教科书的编写者及数学教师教学提供参考建议:增加名题的数量,调整名题的位置;整合名题的资源,开展研究性专题教学;优化名题的设计,增强课堂人文氛围;拓展名题的阅读,加深对问题本质的理解.

城市转型发展中历史名镇名村名街保护现状与对策--以厦门市为例

历史名镇名村名街保护现状与对策研究,对于厦门城市转型、科学发展跨越发展、领跑全省领跑全国,具有重要意义和价值。历史名镇名村名街保护需要历史积淀。厦门历史名镇名村名街保护成就瞩目,但问题较多,需要进一步厘清思路,创新对策:要有强烈的历史文化名城自信、名城自觉和名城自律;要认真遵循历史文化名镇名村名街保护与发展的客观规律;要结合历史文化名镇名村名街形态保护与文脉传承;要注重历史文化名镇名村名街的文化内涵,充分保护文化生态资源代际平衡。

某历史名镇消防给水设计分析

结合云南易武古镇消防给水现状,运用水力计算的方法对室外消防给水的设置进行计算分析,提出了古镇消防规划中文物保护建筑的消防用水需求问题。对该古镇消防给水系统的设计给水能力提出以被保护文物建筑1次灭火的消防用水量为基准,考虑文物建筑的保护价值、耐火等级、毗连建筑等实际情况,运用消防用水量标准、消防给水管网管径和消防给水压力等基础资料,计算分析古城镇消防给水系统给水设计能力,最大限度提高古城镇的消防用水可靠性。

三峡库区历史名镇的文化发展困境与出路——基于重庆万州分水镇的实地考察

万州区分水镇历史文化积淀深厚,寨堡数量多、规模大;历史名人级别高、影响力大;宗教文化盛极一时,有“九宫十三庙”之说;还有丰富的民间传说故事、民间歌谣、红色文化、传统技艺等。在社会前进的步伐中,承载历史文化的媒介遭遇不同程度的毁坏,导致历史文化日渐失去生命力;在快速推进的城市化进程中,乡村居住格局和人口结构被解构,历史文化传承的秩序被打乱,分水镇政府苦于深厚的历史文化资源不能直接运用于乡村文化旅游、美丽乡村、乡村文化振兴之中。面对如此困境,修复文化根基、培育文化传播主体、提升文化影响力是保护和发展文化的当务之急,也是分水镇文化振兴的首要前提和根本保证。

基于历史名题的高中数学单元复习课教学——以“鳖臑”引领的“立体几何初步”单元复习课为例

受《九章算术》运用“鳖臑”解决大量实际问题的启发,以该历史名“体”设计了三个层次的探究:采用“问题链”的方式,引导学生以严谨的逻辑推理验证直观想象,以系统的知识体系感受公理化思想,以“鳖臑”解构形式各样的几何体、深刻体会我国古代数学的建模思想,培养空间意识与科学精神,感受数学史的教育价值.

基于数学历史名题的解题教学——以“不可及物的测量问题”为例

针对当前解题教学中存在的学生兴趣不足、忽视思维发展、缺乏文化气息等问题,以“不可及物的测量问题”为例,探讨了基于历史名题的教学设计,并提出从激发兴趣、拓展思维、强化应用、文化育人四方面来助推解题教学.

中国历史名村变迁与当今美丽乡村建设

当今中国美丽乡村建设,非常需要汲取名村变迁的历史知识、经验和教训。从传统(古)村落兴衰更替中可以窥视和研判当今新村的生命力;从中国历史名村的历史变迁中,可以领悟村域持续发展的根基和条件。本文在上述方面作出了一些初步总结。

基于历史名题的三角单元复习课教学实践与研究

着眼于研究三角的历史名题,好的数学问题组能激发学生探究数学的欲望,本节课选取的三角历史名题从古到今,有一个共性,它们都揭示了三角函数是刻画周期现象的数学模型.本节课是一节复习课,也是一节大家平时教学中不太重视的一节课.本人想通过这节复习课,既让学生感受到历史名题的魅力,更加让学生体会到贯穿三角单元中最重要的三角函数性质是周期性,周期性带动三角函数的其他性质,没有周期性其他性质没有附着点.

遗产再现:历史名楼与文化名楼

历史文化名楼是我国文化遗产一个特殊的领域。几十年来,全国各地出现了一批复建、重建、仿建、新建的文化名楼,成为一些城市的文化地标建筑景观。按照文化遗产原真性国际标准判断,这些历史文化名楼大多不能进入国家文物保护单位,不具备任何文物所承载的历史价值。同时由于其在各地实践中的文物价值认定往往模糊不清,从而引起了很多争议。文章通过对历史名楼与文化名楼的概念进行区分,针对名楼再现面临理论与实践的平衡问题,提出相应解决方法,为甄别对待过去留下的历史名楼和新建的文化名楼提供了新的思路,实现旧的保护与新的利用,最大限度地发挥其使用价值。

木渎 苏州西郊的新型城镇 古韵今风的历史名镇

木渎镇地处太湖之滨，灵岩、天平山麓，是一个具有2500多年历史的中国园林古镇，吴文化底蕴深厚，名山风光秀丽。全镇面积62．28平方公里，本地人口8．6万，外来人口超20万，历来是吴中重镇，素有石雕之乡、书法之乡、园林之乡之称，享有“吴中第一镇”的美誉，并先后被评为“全国创建文明小城镇示范点”、“全国创建文明镇工作先进镇”、“中国历史文化名镇”、“国家卫生镇”、“全国环境优美乡镇”、“全国亿万农民健身活动先进乡镇”。

欧鲁普雷图历史名镇

想要探索巴西历史和文化的瑰宝,就要踏入欧鲁普雷图的魅力世界。这座位于米纳斯吉拉斯州的古老城市,是巴西不可复制的文化遗产。是什么原因让它获得“巴西的璀璨明珠”此等美誉的呢?沿着历史的轨迹,让我们重回18世纪的欧鲁普雷图,于旧时光中慢慢寻访这一世界历史名镇。