核心素养下初中历史学业多元评价方式研究

党的十九大已经指出了要加强文化自信,初中生学好初中历史这门课程有着至关重要的作用。初中生正处于快速发展阶段,要学习古今中外的历史,树立正确的历史观,形成历史核心素养。但是在很长一段时间内,教师在实施历史教学时存在一些不容忽视的问题。比如采取的教学方法比较保守,影响了学生的学习兴趣,使用的教学评价方式也不够多元化。基于这样的情况,教师要基于历史核心素养的要求探索初中历史学业多元化评价方式,激发学生的学习兴趣,降低他们的学习难度。本文先分析核心素养下的初中历史教学,接着提出核心素养下初中历史学业多元评价方式。

浅谈中学历史学业评价方式的转变

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法和技术手段对教学过程及效果给予价值上的判断，为改进教学提供信息和对被评价对象作出某种资格证明。教学评价是研究教师教和学生学的价值过程。

运用多元化评价方式 激励小学生全面发展

伴随着新一轮课程改革的春风,多种评价方式将代替传统的评价模式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中,在关注学生学业成绩的同时,更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究．关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式。尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

用多元化的学业评价促进学生发展

广州市初中历史学业成绩评价体系是一个多维度、多层面的评价体系。它以促进学生发展为目标,将评价作为教学活动的一部分,既关注结果更注重过程,力求科学、全面、客观地反映学生的学习能力。

构建素质教育的历史学业评价体系

传统的历史学业评价体系,存在方法单一、内容片面、随意性强和评价效果差等弊端。要适应素质教育,其评价内容必须涵盖对基础知识和基本技能的评价、对平时学习效果的评价、对学生综合能力和学习态度的测评等各方面。其评估方法则应将终结性成绩分成考试成绩和平时表现两部分,并各占50％。此外,对能提出高质量的问题,或有自己的独到见解,以及有特殊表现的学生,还应酌情加分,以适应素质教育的要求。

大概念视角下的初中历史单元教学设计——以“中国近代化的探索”为例

在新课改逐步推进的背景下,初中历史教学应强调整体性和主题性。教师在教学前,应当对单元内容进行总体设计与规划,从整体上把握整个单元的主题和历史发展主线与脉络,帮助学生形成完整的历史知识结构体系。要想做好大单元教学设计,教师应该深入分析学生学情,精准把握课标,然后确定单元主题,设置单元目标,构建单元教学框架;优化单元教学资源,创新单元整体教学法;设置多元评价方式,实现教与学的统一。

以评促教 激趣益智——综高英语课堂教学学生学业水平多元化评价研究

单一的书面标准化纸笔测验和考试成为评价学生的唯一方法，弊端是显而易见的，“以生为本”是“以人为本”思想在教育领域的体现，综高英语课堂教学学生学业水平评价的多元途径及多元方式。

例谈“多元合作”思考下的初中历史导学案的设计

《义务教育历史课程标准》中提出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”因此，在合作学习中，应调动一切相关因素积极参与，协同努力，人际交互，建立不仅关注师生之间、充分突出学生之间的学习合作，同时也兼顾学生校外学习合作的“多元合作”学习模式。

浅谈课程的多元化评价

在品德课程的实施中,及时、有效的评价能＂激励每个儿童的发展,促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升.＂而品德学科因其课程的特殊性,试卷成绩式的评价方式无法对学生的道德认知、道德情感、道德行为做出准确、合适的评价.基于品德课程性质,课标中指出：＂倡导多元、开放、整体的儿童评价观.评价目标、内容、手段和方法,从单一、封闭,走向开放、多元,评价过程从片面追求儿童的学业成绩,走向整体关注儿童的全面发展.＂这就是学生、教师、家长等共同参与的多元化教学评价.

小学语文“分项多元激励”生本化评价策略

孩子是有血有肉、有情感、有发展潜能的生命体,其生活世界就是一个丰富的教育世界。这就要求我们的评价应当关注孩子学习和成长的过程,关注孩子的"生命全域",突破课内或校内评价的时空限制,提供开放性多层面的时空环境,为孩子的可持续发展创造一个丰富完整的世界。

学生多元化评价策略研究

当前,在教育局的号召下,我县全优课堂如火如荼地开展。新课改需要新的理念,要求有新的教学模式和新的学习方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求"建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价语言的教育功能,促进学生在原有水平上的发展"。

初中《历史与社会》课堂教学评价的探索

合理的评价策略是课堂教学的重要手段，对提高学生综合素质具有重要作用。初中《历史与社会》课程标准（二）指出．教师应转变课堂评价的观念。明确课堂评价的重点，改进教学评价的方法。现主要对多元化的课堂评价方式进行了探索。

从多元智力看学生自我效能感的培养

自我效能感是影响和预测学生学业成绩的一个有效变量,并已成为学校教育的重要目标。以往的一元智力观以及单一的教学评价不利于学生自我效能感的培养。多元智力理论的出现改变了传统的智力观和学生评价观,它通过转变智力观念和教学评价机制提高了学生的自我效能感。

历史教学论多元化学业评价体系的构建

"历史教学论"是高等师范院校历史学专业学生的必修课程,该课程主要是将教育学、心理学的基本原理,与历史学科教学有机结合,并运用于历史教学中的一门应用学科,承担着从理论和实践上探讨如何进行历史教学,怎样提高历史教育质量和教学效率的任务,是一门具有鲜明的师范性和实践性的教育专业课程。

用好多元评价 助力学生发展——以初中英语教学为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指明了教学评价旨在测评学生发展情况,助推学生全面、健康、个性化发展。同时,新课标建议教师结合形成性评价和终结性评价,应用多元评价方式,检测、衡量学生某一阶段的学业成就,助力学生发展。所谓多元评价,是指以学生的发展过程为依托,以多元评价项目、评价类型和评价主体为评价元素的教学评价。

借鉴与探索:多元智能理论与中学历史学业评价

评价方式的变革是本次课程改革的核心内容之一，也是本次课程改革的瓶颈，其重要意义不言而喻。从理论认识看，美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论与我国评价制度改革的政策既有互为表里的对应关系，又有异曲同工的关联意义。

综合评价录取可进一步扩充学生选择权

今年,中山大学和华南理工大学首次试点综合评价录取模式招生,中大计划招300人,华工计划招100人（理科）。7月4日,来自各地的800名考生分别在两校参加了面试选拔。

新课程下教研策略的调整——宁波市北仑区历史与社会学科教研工作回顾

基础教育的课程改革实验，似滚滚洪流不可阻挡。拒绝课改，就会被淘汰；被动适应，就会落后；只有主动地积极地投身课改，并在课改中加速自身发展，才能提升，才能领先。在新的挑战面前．教研员与广大实验教师站在同一条起跑线上。在新课程下．学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，

高中历史教学中的多元评价

对于高中生来说,成绩分数的确能够在一定程度上反映出其在学习中的问题来,但是单以分数说明学习效果还是有些武断的。作为一名高中历史教师,很多时候会顺应时代大潮流"考试领导教学",考什么我们就讲什么,分数高才是硬道理,单把分数看成评估一个学生学业水平的唯一标准,完全忽视了学生们在"情感"和"技能"方面的学习和发展。