基于卓越课堂建构的高中历史学业评价实践与探索

本文结合《清朝前中期的鼎盛与危机》这一课的教学探讨了卓越课堂理念在高中历史教学中的应用,文章首先概述了卓越课堂的基本特征,强调了以人为本、创造性和统整性的教学原则。接着,论述了基于卓越课堂的学业评价的重要意义,它能满足课程改革、新高考和“教学评一体化”的目标需求。基于目标达成的需要,结合《清朝前中期的鼎盛与危机》这一课的教学设计,提出了多维度、分层次、实时评估、动态调整、多元性和创造性的学业评价策略,契合了新时代的教育对人才培养的需求,推动学生的全面发展。

核心素养下初中历史学业多元评价方式研究

党的十九大已经指出了要加强文化自信,初中生学好初中历史这门课程有着至关重要的作用。初中生正处于快速发展阶段,要学习古今中外的历史,树立正确的历史观,形成历史核心素养。但是在很长一段时间内,教师在实施历史教学时存在一些不容忽视的问题。比如采取的教学方法比较保守,影响了学生的学习兴趣,使用的教学评价方式也不够多元化。基于这样的情况,教师要基于历史核心素养的要求探索初中历史学业多元化评价方式,激发学生的学习兴趣,降低他们的学习难度。本文先分析核心素养下的初中历史教学,接着提出核心素养下初中历史学业多元评价方式。

“促进学习”的历史课堂评价——澳大利亚新南威尔士州的经验和启示

一、“促进学习”的评价理念 澳大利亚新南威尔士州的学习委员会（Board of Studies NSW）在2003年修改了原有的教学大纲，主张实施“促进学习”（Assessment for Learning）的评价理念。比如，在该州的7—10年级的教学大纲和评价建议中就非常明显地表达了他们对这一评价理念的理解：

香港中学会考中国历史科校本评核的特点和启示

香港中学会考是香港中五毕业生升至大学预科的公开评核制度。该制度的一大特色是在公开考试外，还包括校本评核。校本评核是指由教师平时对其学生在指定项目上的表现进行评核，并作为会考评核成绩的一部分。香港校本评核制度最先于1978年推行，称为教师评审制。从2002年开始，香港推行高中和大学的新学制之后，改称为校本评核。2006年中国历史科开始推行校本评核，近年来一般占该科会考评核总分的20％。