论公共历史学教育与高校历史专业人才培养的新趋向

公共历史学教育是美国20世纪70年代兴起的一种新的历史教育形式。它以不同于传统历史教育的理念和方法,突出了历史教育的实用性和跨学科性。自此,公共历史学教育不仅培养了能满足客户需要和适应实际操作的公共历史学家,而且,这些公共历史学家更多地以自己的工作在学院和课堂外对社会公众进行潜移默化的历史教育。公共历史学教育为新时代的历史教育开辟了广阔的发展空间。

美国公共历史学教育评析

公共历史学教育是美国20世纪70年代兴起的一种新的历史教育形式。它以不同于传统历史教育的理念和方法,突出了历史教育的人民性、实用性和跨学科性。美国公共历史学教育不仅培养了能满足客户需要和适应实际操作的公共历史学家,而且,这些公共历史学家更多地以自己的工作在学院和课堂外对社会公众进行潜移默化的历史教育。公共历史学教育为新时代的历史教育开辟了广阔的发展空间。

浅谈历史学教育专业的实践教学

历史学教育专业的实践教学,是由一系列比较完整的课内实践教学、课外实践教学和校外实践教学内容组成的。探索历史学教育专业的实践教学法,对提高历史学教育专业的人才培养质量具有重要意义。

略谈大学历史学教育中的文化素质教育

文化素质教育是当前高等院校素质教育的重要内容,本文从历史学教育的特点,探讨了历史学科文化素质教育的目标要求以及教育的途径。

浅论历史学教育专业创新教学目标

课堂教学是培育创新精神的前沿阵地。历史教学培育学生创新精神的目标是:培育学生处理和获取知识、信息的能力及运用历史知识分析和解决问题的能力,让学生形成健康的心理、塑造健全的品格,增强实践能力。

谈历史学专业研究生教育中的“厚积薄发”

“厚积薄发”是古今学术发展的一条经验，也是当今我们历史学研究生所应遵循的一条原则。为此，目前我国高校要求研究生毕业时须发表多篇论文的通常做法似乎应作适当调整。我们要有一定的篇数要求，但更要提高其文章的质量。这样，才有利于培养研究生良好的学风和过硬的基本功，培养出合格人才。

历史学基础教育研讨会综述

2003年12月13日,历史学基础教育研讨会在北京师范大学召开.它是作为2003年学术前沿论坛"小康社会:文化生态与全面发展"的分论坛,由北京市社会科学界联合会和北京师范大学联合主办,北京市历史学会及北京师范大学历史系承办.来自北京、河北、山西和辽宁等省市的学者、教师共计六十余人参加了会议.龚书铎、刘家和、廖学盛、瞿林东、徐蓝等多位专家应邀出席.会议由北京市历史学会会长、北京大学教授何芳川主持,北京市历史学会秘书长、北京师范大学历史系主任杨共乐在会上致欢迎辞.围绕历史学基础教育这一议题,与会代表对历史学基础教育的重要地位、教育改革以及如何加强历史学基础教育展开了广泛而深入的讨论.

大学历史学专业的教育困境与改革途径分析

在大学历史学专业的教育中,大学历史学专业的教育不仅占有较为重要的地位,而且对于学生的素质能力培养具有关键性作用。但我们却不可忽视现存的许多实际问题,为此通过对大学历史学专业的教育困境与改革途径展开相关探讨,希望可以为大学历史学专业的教育提供可参考的借鉴。

论思想政治教育历史学的知识体系建构

思想政治教育是一项历史活动、一个历史范畴。人是一种历史性存在,人的本质具有历史性,人及其思想的发展变化是思想政治教育历史和思想政治教育历史学的基础。思想政治教育历史学借鉴历史学科的理论与方法审视思想政治教育领域的历史、理论和实践问题。思想政治教育历史学的知识体系,包括思想政治教育历史的学科体系、学术体系、话语体系。思想政治教育历史研究有待加强,需要增强思想政治教育学科的历史意识,明确思想政治教育学科的历史维度。建构思想政治教育历史学的知识体系,必须坚持唯物史观,坚持交叉研究,坚持论从史出。

胡老師教我學習研究歷史學

中華文明歷史悠久,輝煌燦爛,也留下了優秀的史學傳統和史學教育傳統。古代史學到近代以後逐步科學化,在民國以來的史家學術修養中,形成了既有傳統人文學養、又有近代科學方法的格局。改革開放以來,史學成果更爲豐碩。史學家們教育學生,明確要求從材料出發,論從史出,養成科學學風;還以身作則,春風化雨,培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛學術事業等人文情懷。胡昭曦老師教我學習研究歷史學,就充分體現了這一優秀傳統。

高校历史学类通识教育存在的问题及建设建议

高校通识教育方兴未艾,而历史学类通识教育当居主干地位。然而,高校历史学类通识教育存在诸多问题,诸如缺乏统一认识,缺乏统一的课程体系与标准,课程内容与讲授方式混乱,不同类型的学校在推进历史通识课程上的力度、层次与水平上存在巨大差异,缺乏有效的管理,缺乏指标体系和评估办法。针对这些问题,必须寻求有效的路径并采取积极的措施,推进高校历史通识课程真正成为现代人才培养不可或缺的重要教育内容。当务之急需要明确历史通识教育的内涵与理念,需要制定统一的历史学类通识教育方案,需要统一并兼顾差异性要求,需要通过通识课程设置的有效布局,把通识课程的内容与方法有效地结合。

历史怎么教、教什么——西利与剑桥大学历史学专业化的早期历史

1869年,由时任英国首相格莱斯顿（William E.Gladstone）推荐,约翰·西利（John R.Seeley）成为剑桥大学现代史钦定教授（Regius Professor of Modern History）。西利担任这一职位直至1895年去世。在这26年间,英国史学行进在专业化的道路上,比如以德国的《历史杂志》为榜样的《英国史学评论》（English Historical Review）就创刊于1886年。

关于高师中国近代史教材内容改革的几点思考

高师历史学教育专业中国近代史课程教学内容改革是面向21世纪历史专业主干课程教学内容和体系改革的一个重要内容。与高师历史学教育专业其他主干课程的教材相似,高师历史学教育专业使用的各种中国近代史教材或多或少也存在以下几方面的问题,笔者试就这几个问题谈一些粗浅的想法:

教坛新秀：林桂平

林桂平，男，1978年1月生。安徽天长人。2000年7月毕业于安微师范大学社会学院历史学教育专业。现任教于安徽省滁州市第二中学高中部，中学一级教师，历史教研组组长。