对地方院校历史学本科专业建设的思考

面对新世纪的新形势,从实际出发,地方院校历史学专业应根据人才需求状况尽快提高办学层次;拓宽人才培养目标,为学生多渠道就业创造良好条件;构建科学的专业课程体系,课程设置突出地域性、民族性、实用性等特点;从建立新的专业实践教学体系、加强培养学生的创新意识和创新能力、指导学生积极参与地方文化建设等方面进一步完善历史学本科专业的实践教学环节。

基础历史教育特性与历史学本科师范生科研能力的培养

基础历史教育注重培养学生的历史意识、文化素质和人文素养,历史学本科师范生科研能力的培养要符合基础历史教育特性。学生进行多种培养模块的训练,诸如专业基础课程板块、选修课与讲座模块、专业实习模块、论文与研究项目模块,从而获得多层面科研能力的锻炼,逐步成长为有创新意识、创新能力的新型人才。

地方高校历史学本科专业教师教育课程体系改革探索——以安阳师范学院历史与文博学院为例

当前,地方高校历史学本科专业的教师教育课程还存在课程体系标准唯一、课程结构不合理、课程内容陈旧等问题。完善和优化地方高校历史学本科专业教师教育课程体系,要缩减总学分,优化课程体系结构,实施分类培养,注重教师教育素养与技能的培养,提高实践课程的比例,注重专业课程的建设,使历史学专业课程与教师教育课程并重。

历史学本科拔尖人才跨学科培养的模式建构与实践探索

从学科分合趋势、现实需求、回归中国学术传统三个层面观察,跨学科理应成为“新文科”理念的核心要素之一。斯坦福大学基于工科跨学科学习提出了知识孤岛—了解—欣赏—理解的路径。作为对该路径的改进,本文针对历史学跨学科学习提出了知识壁垒—意愿—理解—借鉴—反哺的IACUB模式。在此基础上,华东师范大学历史学系在历史学本科拔尖人才跨学科培养方面设计了跨学科讲座(“历史+”跨学科对话)—跨学科短课程(“史海新舟”跨学科讲堂、“跨学科卓越大学生夏令营”、跨学科野外实习)—跨学科课程—跨学科课程群“四步走”策略,旨在推动学生实现从“知识壁垒”到“意愿”乃至“理解”的飞跃。初步实践和反馈评价表明,该策略基本达到了预期效果。

欧美大学历史学本科教育的特点及其启示

欧美大学历史学本科教育的特点,第一,注重史学研究技能的训练,而非纠结于具体历史知识量的传授。在技能训练方面,包括工具性技能和史学研究技能两个方面。在工具性技能中尤其重视语言能力,包括外语能力、书面表达与口头表达能力的训练。史学研究技能则重视研究方法、史料搜集与阅读能力的训练。第二,注重专精,而非博通。具体表现为,不要求面面俱到的通史训练,而注重专题研究的深入。通过大量选修课程的设置,本科阶段即培养学生的专题研究兴趣和能力。第三,跨学科的趋势明显。欧美大学历史学教育跨学科的途径有两种,除了开设理论方法类课程外,较为突出的是合作培养学位课程体系的设置。

普通高校历史学本科专业实践教学的创新

在培养认知能力、创新能力、实践能力等多种能力和谐共进的人才这一时代要求的映衬下，普通高校历史学专业本科教学亟待改变理论教学独霸的局面，充分发挥实践教学的优越性，尤其要加强历史学专业必修课、专业方向选修课课程教学中的实践教学环节。从现实状况来看，历史学专业必修课和专业方向选修课课程教学中的实践教学实施起来有一定难度，但这些困难不是不可克服的。

历史学本科毕业论文写作问题探究

历史学本科毕业论文写作是历史学专业本科教育培养计划中的一个重要环节,也是衡量历史学专业本科教学质量的一个重要指标。论文从历史学本科毕业论文写作的现状入手,分析了问题存在的原因,就全程提高论文质量相关方面提出建议,并揭示了提高历史学本科毕业论文质量的迫切性。

历史学本科教学中试行读书小组制度的探索与思考——以武汉大学历史学院2009级历史学基地班为例

武汉大学历史学院2009级历史学基地班试行读书小组制度已近两年,取得了一些显著的成效,但仍然存在一些不足。本文首先介绍了读书小组的成立和开展的具体过程,然后从五个方面进行了分析和总结,指出了利弊之处,为今后普通高校历史学专业的本科教学提供了一个实践参考范本。

常春藤高校历史学本科教育的理念、机制与启示

哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学三所常春藤高校的历史学本科教学,注重学生批判性思维、学术研究等综合能力的培养。我国历史学本科教育可以借鉴其将能力的培养寓于课程教学之中,本科教学得到优良师资、整个学校资源、多元就业渠道等方面的保障等相关经验,打破学科壁垒,拓宽就业渠道。

新文科背景下历史学本科教学改革的思考与实践

新文科建设为专业改革和发展提供了契机,为专业应对新时代挑战指明了方向。作为高等文科教育中的传统学科,历史学面临着一系列办学难题,在守正的同时探索创新之路,是实现专业发展的必然选择。该文结合华南农业大学历史系的教学实践,对高校历史学本科教学改革路径提出了思考:优化人才培养方案,重视学科融合与特色培育;创新实验实践教学,培养学生的史学职业技能;提倡研究性学习,实现学生的个性化发展。

基于地方高校转型发展的历史学本科专业人才培养模式探索

地方高校作为我国高等教育体系的重要组成部分,承担着为区域经济社会发展提供人才支撑的重要使命。地方高校历史学专业人才培养也应适应社会发展需要,在培养方向、培养模式、课程设置等方面进行改革,设置宽口径培养目标,打破学科壁垒,构建多样化的课程体系,加强实践教学环节,使学生尽可能多地接触可见的历史文化资源,促进历史专业人才培养与社会需要的全面接轨。

历史学本科生课程论文质量分析与应对策略——以“中西交通史”为中心的考察

课程论文是历史学本科生培养过程中的重要环节,课程论文的质量逐渐成为影响历史学本科生培养质量的关键因素。文章以"中西交通史"课程为例,考察分析历史学本科生课程论文撰写过程中所面临的问题,针对部分学有余力的历史学本科生,提出了以"论著目录—学术书评—研究综述"为中心的科研能力提升计划,用以锻炼与提升历史学本科生的写作能力、科研能力与创新能力。

新加坡南洋理工大学与延安大学历史学本科培养模式对比分析

南洋理工大学的本科教育在短短三十年的办学中取得了瞩目的成绩,这对于我国一流大学的建设具有重要的借鉴意义。试图通过比较南洋理工大学与延安大学历史学专业培养目标、课程设置及师资方面的异同,从中学习新加坡南洋理工大学在培养人才方面的优势,从而促进延安大学历史学本科建设。

兵团高校历史学本科人才培养模式探索——以石河子大学为例

随着经济的发展,社会对历史学应用型人才的需求日益增加,作为兵团最主要的高校,石河子大学历史学专业也应注重对人才培养模式的更新。虽然存在人才培养目标单一、课程设置落后以及实践教学偏少的问题,但是如果能够通过拓宽人才培养口径、优化课程设计、适当地增加学科交叉融合,并增加实践教学的内容,一定能够培养出具有历史学基本技能和应用能力的高水平毕业生,为服务地方经济做出更大的贡献。

历史学本科开设《环境史》课程的重要意义

《环境史》课程有着重要的育人功能和社会功能,然而国内目前历史学本科设置《环境史》课程的高校并不多,主要原因在于对《环境史》课程重要性认识不够。近年来,环境史研究成果愈发丰富,环境史已成为学界关注的热点问题之一。然而,国内历史学本科设置《环境史》课程的高校寥寥无几,这与环境史的发展趋势及重要意义不相匹配。之所以出现这样的局面,主要原因在于对《环境史》课程的重要意义认识不足,于是很有必要厘清《环境史》课程的重要意义,让《环境史》课程的育人功能及社会功能得到充分发挥。

研究型教学视域下历史学本科专业实践教学发展路径探析

在高校教学改革持续走向深入的大背景下,研究型教学成为很多高校学科建设和专业改革的目标导向,历史学专业也不例外。为了使这一创新模式落到实处,实践教学扮演着极为重要的角色。当前历史学专业实践教学中存在诸多问题,使其往往流于形式而难以产生效用。唯有从高校、教师、学生三个层面同时发力,形成积极良性的互动,方能体现实践教学之真义,研究型教学才会成为可能。

历史学本科《文字学》教学中存在的问题及对策

自2007年起,赤峰学院历史文化学院将《文字学》课程列为历史系本科专业选修课,几年来,历史学本科《文字学》课程教学有了长足的进展,但也存在不少问题.笔者根据教学实践,就当前历史学本科《文字学》课程教学中存在的问题和对策略陈愚见,诚望大雅宏达不吝赐教.

中美历史学本科人才培养模式比较——以德大奥斯汀校区和华中师范大学的比较为例

随着中国社会主义市场经济的发展，大学毕业生的就业越来越市场化，作为传统学科的历史学在培养大学生的就业能力方面受到了质疑和挑战，历史学甚至是一些学生和家长“无奈”的选择，他们常常担忧：学历史出来能干什么？与国内相反，在通识教育理念之下，美国历史学本科学位将核心课程纳入课程体系之中，历史专业学生所学课程比较广泛，毕业之后就业范围也比较宽泛。

“互联网+”时代的历史学本科教育改革初探

目前,我国多数高校的历史学本科教育采取传统的课堂教学授课模式,教学方式、手段较为单一,无法收到理想的教学效果。以历史学本科教育的需求侧与供给侧结构性改革为目标,结合现代信息技术对历史学专业本科阶段的学习体系进行再建构,通过探讨慕课、翻转课堂、联合培养模式、读书会、研讨班以及"E考据"等手段在历史学本科教育中的运用,以互联网为平台进行创新驱动,探索符合中国国情的历史学专业学习体系。

民族学田野调查方法在历史学本科人才培养中的应用及其价值

田野调查作为民族学、人类学的一种标志性的研究方法,对于历史学研究、历史学本科人才培养具有重要作用。通过对田野调查的基本内涵及其在历史学本科人才培养中的具体应用进行简要分析,在此基础上探讨了田野调查在历史学本科人才培养中的应用价值与意义。