托古改制与历史实证:乡约新论

《吕氏乡约》应溯源至南方少数民族的"款"。《吕氏乡约》是因应土地私有和人口流动、宗族重整、乡村"官治"不足、政治改革无力等多问题的理学探索和设计。乡约的自治性质和教化功能,是有限的自治性和实质的他治性之间充满张力的结合。乡约的效力应从国家的、伦理的、事实的和心理的维度加以实证研究,以确证乡约的制度性而非观念性事实存在。

历史实证方法在管理学研究中的回归

近年来,管理学界着眼于企业本身个案式的实证研究已广泛展开,而联系历史背景对企业进行动态的深层次的历史实证研究尚未引起充分注意。历史实证方法力图按照发展的顺序和历史事实来说明历史,注重组织和事件本身的复杂性和动态性,把企业发展或国家经济的真实历史事件作为研究背景,根据管理学理论对企业历史数据进行分析。历史实证研究方法从动态的、多维的历史角度对企业成长及管理进行剖析,使管理学研究突破静态分析方法的限制,与当前管理学的主流研究方法互为补充。

信息技术背景下建构开放式历史实证能力

史料实证,就是通过严格的检验获取可信的史料,并以忠实于历史的态度,对获得的史料进行分析的学习方法。信息技术为学生获取史证材料提供了必要的技术支持,为发展学生的开放式历史实证能力奠定了基础。主要从三个方面进行简单分析和阐述信息技术背景下,如何建构开放式历史实证能力。

史料实证素养在高中历史教学中的培育路径初探

受课程改革影响,高中历史教学的重点由培养学生应试答题能力转向培养学生学科核心素养,指出培养学生能够适应社会发展的关键能力的重要性。史料实证素养是历史学科核心素养的重要构成之一。在高中历史课堂开展史料实证素养的教学活动符合历史课程标准,满足课程改革的根本要求。文章立足高中历史实际教学情况,阐述了史料实证素养的培养教学意义,同时提出几点教学建议,希望为教学改革提供参考。

应用史料培养历史实证能力——以“辛亥革命”为例

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。提升史料实证能够促使学生学科核心素养全面提高。在高中历史教学中将史料贯穿其中,能够促使学生拓展思维,引导其自主探究,获得对历史事件的正确认识,从而培养学生的历史学科核心素养。一、背景史料,分析败因在学习"辛亥革命"的时候可以先给学生提供与背景相关的史料,引导学生从多角度入手展开分析,探究"辛亥革命"是在什么背景下发生的,尝试思考其成败原因。

历史诗学观与实证主义历史观的华佗形象之比较

历史诗学观中的华佗与实证主义历史观中的华佗不尽相同。历史诗学观中的华佗是“观念存在”，是具有审美意义和伦理价值的文化符号，他不仅存在于过去，而且标识着现在、建构着未来；而实证主义历史观中的华佗，只是一个历史事件的主人公，没有审美价值，对建构未来的意义有限。

企业创新机制的理论与实证分析——以通用电气公司为例

创新是历史进步的动力、时代发展的关键。创新型国家建设是实现中华民族伟大复兴的重要途径,创新驱动战略是从经济结构供给侧发力推进国民经济发展的主要力量,是建设创新型国家、实现两个百年目标的根本途径,国家创新体系建设是实施创新驱动战略的重要制度保障,创新型企业是落实创新驱动战略的主体力量。以通用电气创新发展历程为历史实证研究对象,分析其在长期可持续发展中演进和形成的创新机制,分析创新机制的构成要素,理解创新机制的运行原理及实际运行状况,分析企业创新发展与行业、整体经济社会发展之间的关系,对我国创新型企业建设、落实创新驱动战略、构筑有利于企业创新发展的制度环境等具有重要的理论指导和实践意义。

历史唯物主义:作为哲学的“历史科学”

历史唯物主义是马克思一生的两大科学发现之一。作为马克思的新世界观,历史唯物主义无疑具有哲学史上的划时代意义。但是,马克思毕竟不是学院派的哲学家,其全部理论都服务于他毕生追求的人的自由解放和全面发展这一终极目标。因此,在理解和把握马克思的历史唯物主义的时候,既要从新世界观(哲学)的本质的意义上去看待马克思的"历史科学",又要从"历史科学"的具体内容上去领会马克思新世界观的理论实质。

马克思对历史法学派保守主义思想的批判——以《历史法学派的哲学宣言》为考察对象

在《历史法学派的哲学宣言》中,马克思立足于理性主义原则和辩证唯物主义方法,系统批判了历史法学派构建法学思想的非理性主义原则和历史实证主义研究方法。深入剖析马克思对历史法学派构建原则、方法以及思想本质的批判历程,科学呈现青年马克思法哲学思想的生成逻辑,对当下澄清学界对马克思法哲学思想的误解,全面把握马克思法哲学思想的本质内涵,为新时代中国特色社会主义法律体系建设提供理论借鉴具有重要意义。

哲思式的古典学研究何以可能?——“尼采与维拉莫维茨之争”的来龙去脉

19世纪下半叶,尼采与维拉莫维茨就德国古典学的现实生态展开了一场“学术争论”,具体呈现为两种学术取径,即强调“哲学—美学”体验的人文主义和研究“整体历史”的历史—实证主义的对立。在研究方法上,两者分别为侧重联系古代与现实的哲思式路径和侧重客观标准的科学式路径。尽管这场学术风波源于《悲剧的诞生》有违传统规范的“未来语文学”构想,尼采却未直接回应维拉莫维茨有失斯文的书评,因而难称真正的“争论”。然而鉴于当事者在相关领域影响深远,事件本身不仅牵涉学者的个人气质和治学理念,更关乎人文学科在德国乃至欧洲的整体发展趋势。因而分析此次“争论”的来龙去脉,有助于更全面地认识近代学术的发展历程,揭示其对现代人文研究的启示性意义。

《历史研究》对兰克学派的超越

兰克学派是在批判思辨的历史哲学的基础上形成的实证主义历史哲学。汤因比的《历史研究》是20世纪对思辨的历史哲学的复兴,由于他博采众家之长,突破了兰克学派的局限:在历史研究对象方面;在历史研究的意义与价值方面;在方法论方面。

等风来! 编辑手记

“大疫不过三年”,这并非美好的期盼,而是有历史实证的。从历史记载中可以看到,大部分流行性疾病基本都会在三年内消退;新冠疫情已经困扰我们三年了,是时候结束了。千呼万唤的后疫情时代已经指日可待,但我们很多人的人生却不可逆转地发生了改变,许多习以为常的认知也经受了冲击,在这样一个充满未知的时刻,在历史的十字路口,我们不禁要问,这个世界会好吗?

哈贝马斯对建构认识论基础的尝试

哈贝马斯早期对历史实证主义的发展,是其重构历史唯物主义认识论的基础。哈贝马斯主张用"认识兴趣"来建构历史唯物主义的认识论基础,认为只有如此才能把历史唯物主义从实证主义危险中拯救出来。哈贝马斯的思想虽然有一定的理论意义,但是他对马克思的认识论有所曲解,有些观点是站不住脚的。

从进化认识论的角度看早期现象学

胡塞尔早期现象学的核心概念是“本质直觉”,它是胡塞尔主体主义哲学思想的精华所在,也是作为现代认识论领域主流之一的现象学流派的最基本特征。进化认识论自20世纪60年代出现以来就成为当代认识论领域中具有独特观点的一支,而作为其中坚人物之一的德国学者福尔迈的思想也逐渐引起了学术界的关注。笔者通过福尔迈的进化认识论思想对胡塞尔的“本质直觉”学说进行了一些梳理,以此来对胡塞尔早期现象学认识论所面临的困境做出一个再认识,也是对摆脱这些困境所做的一次理论尝试。

比较文学两大学派

比较文学作为一门独立学科,诞生于十九世纪末。从它独立以来,鲜明地呈现出对立的两大学术派别: 影响研究学派 该派首创比较文学,以法国为中心,注重历史实证。其研究对象:曾经发生的历史事实,一国文学与他国文学的交流和影响。并把影响区别为“接受影响”

历史方法与逻辑方法的统一

从事经济史研究的学者，大概有两种路子。一种是学历史的，选择经济史作为方向。另一种是学经济的，不搞现实经济而搞经济史研究。一般说来，学历史的比较重视历史的方法，而学经济的则比较重视逻辑的方法。西方学者在这方面表现得比较明显。中国学者因为学术传统的影响，...

走出实证——史料实证的取法与归途

作为人文社会科学基础的历史学科,我们在学习和研究时不仅要思考“对象”,更要以我们的思想思考“对象”的思想。一方面,“史学就是史料学”,历史研习要坚持有一份材料说一分话,讲求实证,注重求真。但另一方面,也要基于实证,注重学生历史思维能力的培养,走出为实证而实证的拘面。

《证史·知史·悟史——三段鲁迅名言的历史解读》教学设计

一、教学设计的缘起和思路 史料和史证是历史学的重要基础，也是中学历史教学的重要内容。笔者从2008年开始探索“高中历史课程中‘史证教育’的内涵和实施路径研究”（2010年浙江省教育科学规划课题）。在历史学习中的史证意识、史证方法、史证精神等方面进行了持续探索，积累了一些教学案例。