民国中小学历史教科书中的“秦始皇”形象演变探析

传统社会,秦始皇主要以暴君的形象流行于世,这与儒家重道德、行王道的政治取向有关。至民国时期,秦始皇形象大变,不仅与古时不同,而且不同的统治阶段也不同。以中小学历史教科书的书写为例,北洋政府时期秦始皇被斥为专制魔王,国民政府时期则被颂为民族英雄。这一转变实是对彼时社会思潮嬗变的能动反映。北洋政府建立之初,因政体变迁而民主共和思想大兴,秦始皇因其中国古代专制主义中央集权制度创建者的身份而遭受严厉批评;进入20世纪20年代,随着地方自治思想的昌盛,秦始皇武力建国的方式被认为非良策,不能实现真正的统一,因此他再次成为被贬斥的对象。但到了国民政府时期,由于日本入侵而致民族复兴思潮高涨,为了树立民族自信心、增强民族意识,建立大一统之局的秦始皇广受赞誉。同时,秦始皇文化统一的做法,也为国民党坚持党化教育、思想统一的行为提供了历史依据。概言之,民国时期,在民主、民族、国家等现代思想的影响下,秦始皇的形象大异于古;而受制于不同的社会现实,主流的社会思潮亦有变迁,此反映到中小学历史教科书中便呈现出秦始皇形象的阶段性差异。通过以上考察亦可见,教科书中所谓的历史知识的客观性是存疑的,其书写会受社会因素的影响,并非全然为政治所绝对控制。社会思潮与官方意识形态既有融合又有博弈,两者共同参与到历史知识的建构中。

“专制政治”观念在中国历史认知中的生成与传播——以民国小学历史教科书为例

把秦至清之间的政治体制称为"专制政治"是民国至今许多知识精英认识和分析中国古代政治形态的重要观念,是历史研究中重要的理论分析工具。民国成立后,该观念作为合法、权威历史知识嵌入到历史教科书的文本中,并被广泛学习与传播,逐渐成为普通大众认知、分析中国古代历史的基本视角和不证自明的知识预设。这种自民国以来建构的观念,不但深深影响了民国民众对中国古代政治体制的认识,也影响了时下国人对中国历史的正确评价和理性反思。

制造知识:民国中小学历史教科书中的“辛亥革命”建构

"辛亥革命"是民国中小学历史教科书中颇为重要的历史知识,但在北洋政府与南京政府时期,它却有着不同的知识呈现。按照结构分析法来考察历史知识的生成过程,这一问题似可解答。这类知识蕴含着叙事层、观念层和目的层三个层次。在共和观和革命观的指导下,这两个时期多数教科书分别采用了共和叙事与革命叙事,其结果为无论是在关注节点还是对革命以及民国建立的评价上,都存在较大差异。而之所以如此,与当政政权建构其政治合法性有关。为了达到自身的目的,政府通过制定教育宗旨(精神)、实施教材审查制度来规训教科书的内容,以便将其对辛亥革命的认识以知识的形式呈现,并成为一般国民的历史观,可见,"辛亥革命"这一历史知识是由政权、教育与编者共同"制造"而成的。

从“图不入史”到“图史合一”——清末民国中小学历史教科书运用地图方式的演变

传统史学中,虽然一些学者强调地图对史书的重要性,但不少学者并不重视,大部分的史著中也很少插入地图。与一般认知不同的是,清末民初绝大部分的中小学历史教科书亦不插入地图,这有三个方面的原因:第一,没有普遍认可的规范地图;第二,日本史学的影响;第三,继承了传统的余绪。随着近代地理学对史学影响的日益增大,进入20世纪10年代中期以后,已经很难找到不插入地图的历史教科书。但一些学人如吕思勉仍反对在教科书中插入地图。不过,不论从观念还是实践上,“图史合一”在当时已成为基本规范,因此,吕思勉等人遭受诸多批评,并不得不做出相应的调整。从总的趋势来看,清末民国中小学历史教科书对地图的运用经历了从“图不入史”到“图史合一”的转变。这影响了今天的历史编纂。

试评小学历史课本上册

人民教育出版社历史编辑室根据党的十一届三中全会的精神以及少年儿童的年龄、智力特点和思想实际,编辑了小学历史课本,经过两年试用,又根据“减少头绪,删简内容,避难从易,力求生动”的原则进行了删改。现就这本书的上册(以下简称“修订本”)谈几点不成熟的看法。 一、突出爱国主义内容 小学历史教材在初编时所确定的目的和原则,已把对学生进行爱国主义教育放在首位。爱国主义教育的内容十分广泛,几乎贯穿全部教材之中。修订本进一步加强了这个主题。 第一,加强各民族友好团结的内容。

谈小学历史乡土教材的编写

乡土历史,是中小学历史教学新开辟的领域,也是进行爱国主义教育的好素材。因此,在编写小学历史乡土教材中应注意以下一些问题。一、注意‘适用性’的编写原则。编写小学历史乡土教材,要特别注意小学生的识字程度和理解能力。文字力求通俗易懂,内容不宜过多,尽可能减少次要的人物、年代、地名等知识点,并注意图文并茂。

优质均衡背景下中小学历史教学的衔接

在教育发展时期,国家提出了优质均衡发展的建议,要求各省市地区促进基础教育的发展。本文以优质均衡背景下中小学历史教学的衔接为题,对中小学历史衔接问题进行研究,并提出相应的建议,希望为相关行业提供借鉴。

小学历史教学中提高学生的民族素养

在素质教育的大背景之下, 我国小学对于历史教学有了新的改革. 历史教育不断受到时代教育的冲击, 于是本文从历史教学中培养中学生民族素养的重要性出发, 简要分析了小学历史教学现状, 针对通过历史教学提高学生的民族素养的相关途径提出了自己的想法以供参考.

小学历史教学中爱国主义的作用

在我国小学教学中, 历史是一门极其重要的学科, 它不仅能够帮助学生了解我国流血的历史文化, 还能够有效地促进学生的综合发展. 经过多年的实践表明, 历史课堂是小学生增进小学生爱国情感的主要渠道, 教材上丰富的历史内容和历史人物就是激发学生爱国情感的良好素材.但由于传统教学的局限性, 很多教师都无法充分把握这一优势, 加强对学生的爱国教育, 这在一定程度上限制了我国历史教育和素质教育的可持续发展. 本文从传统小学历史教学的局限性出发, 并结合当代在历史教学中融入爱国主义教育的重要性, 提出了在历史学科的优势基础上促进两者融合的相关途径.

英国中小学历史教学简述

英国中小学历史教学简述福建师大教育系许明根据英国《１９８８年教育改革法》的规定，英国已经从１９８９～９０学年起开始在中小学５—１６岁义务教育阶段逐步推广实施全国统一课程。全国统一课程的范围包括１０门学科，其中３门为核心学科，７门为基础学科。历史就是７...

小学历史课怎样引导学生乐读

当前,小学历史教学“快乐”因素在教改中已引起广泛关注,诸如愉快教学、和乐教学、趣味教学等改革实验纷纷出台,有些已取得较大进展,这无疑是十分可喜的。然而较多改革都存在一个普遍的倾向,就是关注点大多集中于乐教、乐听、乐议、乐练,甚至乐于实践、活动方面,唯独对“乐读”这一关键环节,缺乏足够的重视。怎样给“读”一个应有的地位,并使读由苦变乐,这是当前小学历史教改的十分重要而又十分迫切的课题之一。

新中国第一部统编历史教材述评

在中央历史教学问题委员会指导下,1954—1956年由教育部责成人民教育出版社集全国之力编辑出版的统编历史教材,成为新中国成立以来第一部真正的中小学统编历史教科书和教学参考书。这套教材集思想性、科学性与适切性于一体,充分体现了学科专家、一线名师和专业编辑“三结合”队伍的密切配合和协同作战,不仅在教材内容和编写方法方面有许多创新,在装帧设计特别是插图方面也有重要突破,值得研究和借鉴。

加强小学历史科教学质量之我见

小学历史科教学长期以来存在着一些问题,影响着教学的质量和小学生历史基础知识的掌握。这些问题主要有:学校领导不重视历史科教学,视为可有可无的“付科”,随意减少课时;教师队伍不稳定,教学设备奇缺;课堂教学水平低下,一些教师对一堂课的教学目的、要求不明确,重点、难点不清楚,常常出现主次颠倒、不分难易、面面俱到的情况;学生历史知识贫乏,对一些最基本的历史知识。

小学历史上册《虎门销烟》教学设计

教学目的 一、要求学生掌握的基本知识:1.鸦片输入对中国的危害; 2.林则徐虎门销烟的经过;3.《中英南京条约》主要内容及对中国的社会影响。 二 要求学生认识的基本观点。1.虎门销烟是维护主权的正义行动,表现了中国人民反抗侵略的决心;

应该加强中小学的历史课教学

历史是叙述人类发展的具体过程和阐明人类历史发展规律的一门具体的科学。作为传授知识和进行思想教育的历史课,它在今天是普通教育中必不可少的一门基础课。因此,世界上没有一个民族和国家不重视历史教育的,特别是本国的历史教育。

小学历史教学五例

历史教学的主要任务是在传授历史基础知识的同时还要对学生进行思想教育和开发学生智能。“教”要为“学”服务,“教”的目的是为了“学”。怎样教学生学历史呢?近几年来,我是这样探索的。(一)教学生搜集有关历史资料。开学的第一节历史课,我就向学生介绍本册学习内容,动员学生结合教材有意识地搜集资料。我把搜集的资料卡片展示给学生,并证明搜集资料的重要性,使学生从小学会积累知识的方法。例如,我出示选定《义勇军进行曲》为国歌的经过的卡片:“中华人民共和国的国歌是什么呢?尽管收到了不少投稿。

小学历史(下册)备课资料

广东国民政府:正式名称为“中华民国国民政府”。前身是孙中山建立的大元帅府。辛亥革命失败后,孙中山为反抗北洋军阀进行过多次斗争,但均遭失败。在俄国十月革命的影响和中国共产党帮助下,孙中山决心改组国民党,于1923年在广州建立大元帅府,自任大元帅。1925年3月,孙中山逝世,遵照孙中山先生的遗愿,在中国共产党帮助下,国民党于7月1日将大元帅府改组为国民政府,因其设在广东,通称广东革命政府。这是当时革命的最高政权机关。汪精卫、胡汉民、谭延(?)、许崇智、林森为常务委员,汪精卫任主席。

小学历史下册《萨拉热窝事件》教学设计

教学设想: 1.突出史实,渗透思想教育 本课教材比较详细地介绍了第一次世界大战的背景,帝国主义国家挑起这场战争的过程,概括叙述了这次世界大战的结果及给人类造成的空前灾难,对学生进行“帝国主义就是战争”的思想教育。