论习近平的历史思维方法

习近平总书记系列重要讲话中蕴含着深刻的历史思维方法。习近平历史思维方法有着坚实的理论依据,丰富和发展了马克思主义相关理论。习近平善于运用历史思维方法解决我国社会主义现代化建设中的重大问题。学习和掌握习近平历史思维方法,对于实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的指导意义。

浅论利用情境课堂教学培养科学的历史思维方法

采用文献资料的研究方法，探讨在情境课堂教学中培养科学的历史思维方法。结果显示：创设问题教学情境可以激发学生的兴趣和求知欲，借助直观教具和现代教学手段创设拟真历史情景能培养历史思维能力，利用角色扮演体验历史情境可增强主动探究的科学精神。

历史“假设”的思维方法与习得

我很欣赏教师给学生以思考的时与空。学生的反思中，可以看到了历史教师应当努力提高自己史学素养、培养学生正确的历史思维方法的迫切性。

课例8 授课年级/初一 历史思维方法的迁移与运用——从唐三彩看盛唐气象

教师：（出示仿唐三彩马，提问）“三彩”的含义是什么？ 学生：“三彩”是指三种基本颜色；“三”是多的意思。 教师：这两种说法哪种正确，在目前学术界尚无定论。那么，唐三彩在唐代的主要用途是什么呢？ 学生：艺术品；随葬品。

马克思哲学研究中的方法论问题——实践唯物主义与历史唯物主义之争的理论实质

在研究马克思哲学的总体性质时,必须区分成熟与未成熟的马克思,坚持以马克思成熟的文本为理论依据;必须超越西方传统哲学的形而上学本体论的思维逻辑,坚持从"现实性"出发的思维逻辑;必须坚持实践的历史性,从历史唯物主义出发去解释实践唯物主义;必须从实践唯物主义与历史唯物主义的内在统一中去理解马克思哲学。只有如此,才能正确理解实践唯物主义与历史唯物主义的关系,合理地解释马克思哲学区别于旧哲学的理论特质。

历史思维方法融入语文古诗词教学跨学科实践探究

历史思维方法包括时序思维能力、运用证据能力、历史理解能力和建立意义的能力。经过梳理后发现:语文诗词与历史联系较为紧密。开展以语文学习的历史跨学科学习活动,将跨学科理念植根于学生的头脑中,建立语文与历史、地理等学科的联系,指导学生从不同角度理解诗词内容,由浅层的表面进入到深度的探究学习中,有助于激发学生深度思考,培养学生思维,提高学生的核心素养。以下为笔者在实际开展语文古诗词与历史跨学科教学中的实践研究。

关于世界历史体系的几个问题

近年来,从全球史的角度来理解世界历史已经成为史学界学术研究的一种重要方式。同样是对世界历史问题的把握,却出现了许多不同的观点。出于对学术前沿问题的关注,本刊组织了国内学界同仁对1500年以来的世界历史及其相关问题展开讨论,他们通过会议、书信等方式进行交流、沟通,于是便形成了今天这样的笔谈。从总体上看,这一组笔谈有三个方面的特点:一是突出马克思主义史学观的指导意义。无论是对历史形态的把握,还是对历史具体问题的讨论,始终坚持马克思主义的历史思想。二是多元的历史思维方法。对世界历史,尤其是1500年以来充满动荡和冲突的世界历史,坚持从不同的视角、以不同的思维方式和研究方法,而不是以单向思维的方式去认识,对于寻求历史真理来说十分重要。三是平等对话的讨论方式。资深学者和青年学者可以讨论,作者与作者之间可以讨论,作者与学界其他观点可以讨论。在平等的对话中走到学界前沿,寻求对于这一段历史的真理性的认识。

习近平绿色发展观的方法论探析

党的十八大以来,习近平总书记多次强调各级领导干部要充分掌握科学的思维方法,以推动改革有序顺利进行。习近平绿色发展观坚持以马克思主义哲学为指导,凸显了独特的方法论特征,主要体现为高瞻远瞩、统揽全局的战略思维方法,以史为鉴、知古鉴今的历史思维方法,在对立统一中把握规律的辩证思维方法,敢为人先、打破陈规的创新思维方法,立足最低点、争取最大期望值的底线思维方法。

初中历史教学中学生自主学习能力的培养

在初中历史教学中,帮助学生培养自主学习的能力,即是要帮助他们养成在学习中掌握灵活的历史思维方法以提出、分析、解决问题的习惯,从而逐步形成他们自己的见解,同时还能够将他们的所学知识切实地运用到实践当中,能够达到融会贯通、举一反三的目的。

高中历史课堂怎样培养学生的自主性

在新课标下，历史教学的目的是为了提高学生认识历史的能力，提高学生的思想素质。因此，我们要转变传统的教学方式，从一味地追求教学目的转变为追求过程。学习历史就是一个逐渐认识历史的过程，是一个从感知历史到积累历史知识．从理解历史现象再到对历史事件的思考．从了解历史事件的因果关系到发现历史发展的特征和规律．从而认识历史和现实的过程。历史教学最重要的目标就是：让学生亲身经历和体验这一认识历史的过程，从而养成正确的历史思维方法。

历史知识类别

历史知识包括：重要的历史事件、历史人物、历史现象，重要的历史概念，人类历史发展的基本线索；由内容所反映的历史思维方法，处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法，历史的学习和表述的方法，运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法。综合各类知识分类观，从教学角度可将历史知识作如下分类。

例谈高三复习课中学生历史分析能力的培养

核心素养背景下,高中历史科考试内容包括获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力三项关键能力[1]。而分析历史问题的能力包括运用时空观念分析问题的能力、运用历史思维方法分析问题的能力、客观评价历史事物的能力。这一能力正是高中历史学科能力的核心内容,也是高三历史复习教学中需要培养的重要目标。如何在高三历史复习课教学中有效地培养学生历史分析能力,笔者以高三历史复习课“《吕氏乡约》的前世今生”为例,谈谈培养学生历史分析能力的方法。

大历史观与高中历史教学创新

高中历史教学有两大目的:一是让学生学习基本历史知识,力争保证学生历史科目的良好成绩,二是使学生超脱繁杂的章节注疏,从复杂的历史事件和历史人物中去探寻历史发展的主题主线、内在关联以及规律经验,以提高高中学生的历史素养,树立科学的历史思维方法。“历史是一个民族、一个国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录,是前人的‘百科全书’,即前人各种知识、经验和智慧的总汇。”既然是前人知识经验和智慧总汇,因此必须把作为过去某个时间段的历史事件和人物放到整个动态发展的社会长河中去考量,而大历史观则关照了历史发展背后的主线、历史事件背后的关联以及历史经验对现实甚至是未来的影响,从而成为了高中历史教学活动倡导的必须与必要。