整体性——高中生历史思维能力培养的核心

与观察力、记忆力、想象力等诸多能力相比，思维能力的培养无疑处于核心地位。在思维能力诸要素中，处于核心位置的应该是什么呢？笔者认为是整体性。这是因为世界上任何一个有机系统，不但内部各组成要素之间是相互联系的，而且系统与外部环境之间也是有机联系的。我们在处理与解决问题时，应当从整体性出发，从分析其内部各组成部分的关系以及与外部之间的关系入手，只有这样，才有可能揭示与掌握事物的规律。

历史思维能力培养初探——以中国近现代史教学为例

培养学生能力,是历史教学的三项能力之一。而在诸种能力之中,思维能力又居于核心地位,它控制并制约其他能力的发展,指挥并调节着其他能力的运用,是各种能力发展的基础。由此得知,启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。教学实践证明,教师在课堂教学中如果灵活把握以下四个"须",就可以让学生在课堂中充分感受学习历史的快乐,思维能力的培养问题就比较容易解决了。

学生的历史思维能力培养

培养学生的历史思维能力是历史教学深化改革的关键所在,对全面提高历史教学质量,切实提高素质教育有着重大意义。培养学生历史思维能力是社会发展和学生成长的需要,是由历史学科的性质和作用决定的。

基于归纳与演绎逻辑的历史思维能力培养——以2018年高考全国Ⅰ卷历史试题为例

归纳与演绎是逻辑思维的两种方式,从具体到一般是归纳,从一般到具体是演绎。在高中历史教学中有效地开展归纳与演绎的思维训练,有助于增强学生的逻辑思维水平,提升学生认知、辨析和理解历史的能力。

运用概念图培育历史思维能力的价值、问题与优化路径

概念图被用于表征某一主题下多个历史概念之间的意义关系,是一种常用的思维可视化工具,具有利于把握历史概念、激活学习思维、构建历史大概念等重要价值。从实践来看,学生在绘制概念图方面存在知识储备不足、历史理解浅显,图示信息烦琐、线索提炼不精,辩证思维薄弱、逻辑生搬硬套等典型问题。基于这些问题,教师可科学构建概念图,引导学生深度理解、精准把握相关的历史概念,通过问题引领学生挖掘历史概念间的内在联系,将其分类整合,并打破不同领域之间的界限,引导学生突破思维局限,达成融会贯通。

中师历史教学重视培养学生思维能力之我见

重视能力培养是教育教学的重要课题，是中师历史教学所要完成的三大任务之一。其中，培养学生思维能力是核心。本文就培养历史思维能力对中师生的特殊意义及中师历史教学如何培养学生的思维能力进行阐述。

中学历史教学中学生历史思维能力的培养

历史思维的培养对于学生发展具有关键意义,而且连贯的历史思维可以帮助学生正确看待历史事件。教师在教学中,将历史教科书作为基础和重要载体,对历史教科书之中的历史事件进行联系,从而帮助学生形成良好的历史思维能力,形成辩证唯物主义史观。

中学生历史思维能力培养初探

中学历史教学的功能之一，是培养学生能够运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力，这在历史教学大纲中有明确要求。问题的关键在于我们如何依据这个目标，立足教材本身，使其符合学生学习历史的心理特点、年龄特点和精神需要，并接近学生的情感世界，培养学生历史思维能力。

如何培养学生的历史思维能力

近年来,随着教育改革的不断深入,教材、教学都发生了较大的变化。新编高中历史教材,已经拓宽了历史知识面,重视史论结合.史料运用,增加了自学、启发、思考等综合、分析、运用能力锻炼的内容。为适应改革新形势的需要。

加拿大安大略省中学生历史思维能力培养一例——以“禁酒令”一课为例

目前,中国关于中学生历史思维能力培养的研究正处于探索阶段,需要不断地借鉴他国的经验,形成适合中国高中生历史思维能力培养的教学模式。2018年2月,笔者在加拿大多伦多市访学时,关注到Historical Thinking Project(HTP,历史思维能力培养项目)[1]。

浅谈如何在高职历史教学中培养学生的思维能力

高职历史教学是学生学习历史知识的新阶段,如何更好的适应这一阶段的历史教学,提高历史教学的成效,更加注重与中学历史教学的差异性,是当前高职历史教学改革努力的方向。本文依托历史课堂教学这一平台,从培养学生的思维能力的角度出发,探索这些方面的问题,对于全面深入的推进历史教学改革有着重要益处。

英语国家的历史思维能力研究及启示

英语国家对历史思维能力的研究起点早、水平高、影响大。英国学者首先提出了第二层次概念,深刻地影响了英语国家的历史思维能力研究。美国学者制作了各种历史思维工具、提出了历史思维的教学模式,体现出实用主义的倾向。加拿大学者在借鉴和发展第二层次概念的基础上,制定了历史思维基准和评估框架。英语国家的历史思维能力研究,在知识观、方法论和效能观等三个方面给予我们以有益的启示。

新教材,新教法——培养学生历史思维能力的探索

依据教材,提出问题,启发学生;借助插图,注重知识联系,加强练习;开展合作教学等来培养学生的历史思维能力。

历史教学要培养学生宽容历史的品质

历史教学到底要教给学生什么，是历史教育本体论需要回答的基本问题。新一轮基础教育课程改革以来，对历史教育价值的探讨，远远超越了单纯的历史知识传授与历史思维能力培养的局限，开始把个性、创造性的培养作为21世纪历史教育的核心。进一步说，历史教育开始朝着完善学生的主体性人格，着眼于人的全面发展的方向趋进，其内涵在探索与实践中不断丰富。

中美历史教科书的编撰比较与历史思维能力的培养

关于历史思维，从不同角度可以有多个定义，简单来说，可将历史思维定义为思维活动与历史学科的融合。在学校教育中，教科书已成为学习的重要载体，教科书中的内容编排，能够直接影响学生的学习效果。如何在教科书编写中渗透历史思维能力培养的要求，是一直困扰教科书编者的难题。本文试比较分析了我国人民教育出版社高中历史必修一《明治维新》和美国McDougal Littell出版公司《world History——Pattems of Interaction》的 《Modernization in Japan》在插图使用、概念选取、问题创设等在历史思维能力培养方面的异同，旨在为我国历史教科书编写研究抛砖引玉。

全球历史教育趋势的启示与反思——评国际历史教育协会会长苏珊·波普报告(一)

2015年10月30日，北京师范大学历史学院举办了首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会，国际历史教育协会会长苏珊·波普为大会作了“全球历史教学的发展趋势”的报告。作为颇具国际影响力的国际历史教育专家，苏珊·波普近几年比较关注亚洲，特别是中国的历史教育。2011年10月她来上海参加“全球化进程中的历史教育：亚欧教科书叙事特征比较”国际研讨会，时隔四年，又到中国。笔者在会议之余，与波普老师讨论了近两个小时，结合自己的阅读和理解，梳理出六个问题，即如何理解“历史教学”、全球化中的历史教育、历史叙事与历史建构、价值理性批判中的历史教育、历史思维能力培养，以及全球化进程中被忽略的历史。笔者以为这六个具有全球化趋向的问题十分重要，对中国历史教育研究与发展，对新一轮高中新课程标准的研制都有直接或间接的影响。

语文化的解读不应套用于历史

现在普遍认为，高考历史题的命制有语文化的趋势，历史题对阅读能力的要求较高，似乎更像语文阅读理解题，以至于“文史一家”的观点让人深信不疑。但笔者认为语文化的解读不应套用于历史，历史的解读应体现历史学科的思维方式，二者不应混为一谈。现以2013年南昌市高三第一次模拟考试文综第27题为例，浅谈在高考有效复习中对学生历史思维能力培养的认识。

高中历史课堂教学的实践与思考

备课是教师精心准备授课的体现，在课堂上教学相长，师生的互动不可或缺。教学过程中把历史事件与焦点时事相结合，就会激发学生的学习兴趣，培养学生在学习历史的过程中独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。

单元教学中的问题设计

历史是历史学家通过对自己提出的问题进行解答一步步构建起来的,问题一向是历史研究的主导因素[1]。科学设问的意义不仅体现在史学研究方面,对于中学历史教学来说同样重要,中学生的历史思维能力培养建立在问题之上[2]。中学历史教学所应做的,是以具体的历史事件、历史人物为案例,训练学生思考问题、解决问题的能力,培养学生在解答问题时要有观点,提出观点之前要有论据,论据必须足够支撑观点,论据需要可靠全面,观点和观点之间有逻辑性。因此,好的问题设计应该让学生能够实现这一思维训练的过程,历史课中设计出好的问题具有重要意义。本文以《中外历史纲要(上)》第19课“辛亥革命”的单元教学设计为例,选取其中富有代表性的问题设计进行探讨。