论历史教育意境

主体之情与历史之理的交互渗透、外附之形与内在之神的融通兼备是历史教育意境的重要特征。其主要类型有深沉型、精秀型、共鸣型。历史教育风格的多样化 。

文化遗产类历史园林植物景观保护与修复——以国际公约及国内外实践为切入点

针对历史园林遗产中植物景观保护面临的现存问题,从国际公约方面着手分析,指出中国古典园林营造修复的要点与相关国际宪章之间的差异,尤其是如何对待历史园林"真实性"的问题。并借助欧洲、美国、日本与中国相关案例研究,论述国内外在该方面研究实践的共性、差异及其成因。最后在分析国际同行经验基础上,结合中国历史文化背景,总结并提出了可供中国园林遗产保护与修复工作参考的经验及思想。

心灵深处的迷惘——新历史小说评析

新历史小说创作是本世纪体八十年代末与九十年代初文坛的一个亮点 ,其作者往往同时被归入几个流派如新写实、先锋派等等 ,但其创作体系往往具有以下特点 :英雄平民化、野史视角和虚构性叙事特征 ;历史神秘主义和历史偶然论 ;注重故事性 ,对叙事内容的追求 ;历史意境与文化氛围的营造 ,注重审美和人生观照 ,不刻意负载政治意义 ;其创作出路或许在于通过对历史的当代重释 ,对当下的生存语境加以话语寓言式的折射 ,走出心灵深处充满着的对历史的迷惘。

历史人物与历史教学

历史是由一系列事件组成的,而事件是通过人物的活动构成和展现的。数千年的历史长河,名人辈出,灿如河汉。对历史人物的述评是史学研究的重要课题,也是历史教学的重要内容。注意述评人物是我国史学的优良传统,现行统编中学历史教材继承了这一传统。在六本历史教科书中提及历史人物共1004人(中国史764人,世界史240人),其中冠以画像的有118人。如何搞好历史人物的教学,是提高历史教学质量的重要一环,这一工作搞好了,既可使学生牢固地掌握历史的基本知识。

蒙田的史学意境:纯朴思想与杰出品质

米歇尔·德·蒙田(1533-1592)在三卷本的《随笔集》中记载许多历史事件,有的历史事件是蒙田亲身经历或亲眼目睹的,甚至还有一些是蒙田从其他见证者那里听到的。在蒙田看来,这些历史事件都是真实的。从这些事件中,蒙田的史学意境逐渐表现出清晰的脉络。当然,蒙田在描述历史事件时,所记载的各种历史人物也是他史学意境的拔高。蒙田在历史语境下对历史事件和历史人物的双重运用,无一不是蒙田史学思考的结果。

运用电化手段改革高中历史课堂教学结构

高中历史课堂教学结构,过去一般遵循着“提问导入,讲授新课,布置课外作业”的模式。这种单向性教学模式难于适应教学改革对历史教学提出的要求。近年来。

如何构建历史知识的网络化结构

翻开历史课本，每一页的内容都似熟悉，这是因为我们只见到单个的孤立的知识点．然而，我们面对的是无数的历史和知识点，无数的历史意境，构成无数的考题。让历史知识网络化，充分构建历史知识的整体，把握各知识点之间内在联系是今天历史学习的重要方向。