历史感悟能力的培养

一、在疑问和困惑中感悟 根据个人建构主义理论，知识的建构过程中要创设“困惑”。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再引起困惑，疑问和困惑是知识建构的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探究，进入“悟”境。所以教师在教学中要以问题制造“困惑”，以目标导引解决“困惑”和以工具“脚手架”支撑问题解决。

历史与现实的深刻感悟——朱晶电影美学思想漫评之二

朱晶电影美学思想的要义 ,一是注重电影深蕴的历史内涵、史诗精神及其由此而引发的对当今现实的询唤 ;二是积极倡导一种具有感染价值的美学现实 ,强调电影对生活真实性的逼近。这些思想既是对电影艺术本性的重申 。

从感知历史、感受历史到感悟历史——关于国史教学展开的思路

由于种种原因,国史教学的实际效果不是很理想。基于此,本文围绕国史教学的展开,就相应的思路进行了论证。文章认为,应该以界定"历史"的概念为切入点,引导学生明确历史的确定性与不确定性,并进一步引导学生明确什么是"中国历史"。在以上两个层次的基础上,最终引导学生加深对"中华人民共和国史"相关特性的理解。而"从感知历史、感受历史到感悟历史"是国史教学中贯穿以上三点的主线。

如何培养学生的历史感悟力

历史感悟力的培养是历史教师应当承担的责任。本文结合笔者多年从事初中历史教学的实践，从几个方面出发，就如何培养学生的历史感悟力问题展开探讨。

体验历史,感悟现实,发展智慧——简谈中学历史体验式教学法的应用

新课程改革强调学生进行探究式学习，体验式教学方法作为其中一种重要形式，在中学历史教学中通过课堂情境创设、生活实践感知等多种方式运用，对于学生知识的积累、学习能力的掌握、历史情感的塑造起着重要的作用。

走进历史 感悟历史——“罗斯福新政”一课教学案例

在实际教学中,教师应使自己的教学方式更形象、直观,尽可能地使学生主动融入历史学习中,在学习中学会思考,并激发学习兴趣。首先,教师应认真研读教材,为学生的主动参与搭建平台;其次,应恰当、分层设疑,引导学生积极思考,让学生吃透教材;最后,渗透"立德树人"教育理念,"立德树人"是教育的根本任务,教师只有不断地通过教学实践积累经验,反思教学过程,才能更好地为学生服务。

移情入史 感悟历史——以《〈凡尔赛条约〉和〈九国公约〉》教学为例

历史教学不能只沉湎于“史”的层面,应该注重对历史的感悟思考。移情入史,感悟历史,就是需要发挥学生学习方面的主观能动性,提高教师驾驭课堂的能力,让学生融入历史情境之中,真正感悟历史、理解历史。

感悟历史——谈中学历史教学中的挫折教育

随着社会的快速发展和素质教育的进一步落实，中学教师应结合当前中学生的现状，适时地开展挫折教育，提高学生的心理素质。本文分析了中学历史教学开展挫折教育的必要性和可能性，并探讨了如何利用历史教学资源实施挫折教育的方法和途径，从而促使教师与学生能够在学习历史中感悟历史。

在生活中学习历史

中国有5 000多年的文明,历史悠久。同学们在学习历史的过程中遇到的最大困难就是我们无法近距离感知历史,历史是过去发生的,距离我们的实际生活遥远。这就对我们深刻理解历史造成了一定的影响。但是,我们可以创造方法来拉近历史与我们的距离,我们可以结合实际生活或者生活经验,来拉近我们与历史的距离,以真正地感悟历史知识的生命力。

历史的沉思──《桃花扇》解读

《桃花扇》不是在反映南明历史，文学不负载“真实”描写历史的使命；不是在总结亡国教训，它超越了浅层次的功利目的，没有为清王朝的长治久安出谋献策；也不是写宗教，七位“作者”是避世而居的贤者，而不是斩断世情的道徒，侯李入道也只是理想破灭后的迷惘困惑，“非入道也”。作品追求的是富有哲学性的悲剧目的而不是历史目的。作者只是借历史的框架抒写“天崩地解”历史巨变之后对士林群体人格的反思，成为吴敬梓的先导；对等级制度的怀疑动摇，士大夫支撑着封建的大厦，是社会的栋梁，但这栋梁已支撑不住倾斜的大厦了。作家也不是要重建社会人格，为社会提供疗治的药方，他意识到传统道德已无力挽救社会的危亡。作家是在用心灵感悟历史，借历史抒写心灵，写对人生对历史对社会的探求，充满天才孤寂之感和痛苦的沉思。

历史教学应重视情感因素

情感是指在客观事实的作用下,在人的需要基础上相应产生的积极或者消极的反应,是一个人心理素质的重要组成部分。在提倡素质教育的今天,教师向学生传授知识,培养能力,不再是强制灌输、强迫接受的传统教学,而是需要重视情感的熏陶,调动学生渴望获取知识的情感因素,让学生主动学习、乐于学习,使学生在轻松愉快的氛围中获得知识能力;在教学中重视情感交流,唤起学生乐学的情感。在历史教学中,教师正确运用情感因素,重视情感交流,学生便会在轻松愉快的氛围中,感悟历史事件带来的愉阅或震撼,记住历史的经验和教训,获得学习的成功。

历史阅读教学的探究

随着科教兴国战略的实施与落实,教育为本、教育优先的理念已深入人心。多媒体和网络逐渐走进农村中小学的教室,图书阅览室里图书琳琅满目,教学条件的优越和教学设备的先进让我们这些70年代出生的中年教师感叹＂天翻地覆慨而慷＂。素质教育以培养学生的创新精神和创新能力为目标;新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。我们的历史教师在课堂上越来越多的运用多媒体课件来激发学生的历史兴趣和活跃课堂气氛,不可否认,多媒体课件确实能在一定程度上调动学生的积极性,突破教学重难点。但是课堂教学的实效性又如何呢？如果坦言优点是增加了课堂容量,缺点是分散了学生的注意力,可以说优劣各半!

激情·真情:初中历史情感教学实践与思考

历史教师在教学过程中要有意识地渗透情感态度与价值观教育,同时还要注意发挥学生的情感作用,鼓励学生走出课堂,感悟历史。

如何增加历史课堂的厚重感

高中历史课程将以德树人作为教学的根本任务。根据历史学科核心素养培养的要求,教师应将历史知识的传授、历史思维能力的培养与学生的综合素质提高、三观教育有机结合起来。教师应该深度开发利用教科书,适时地进行课堂拓展,增加历史课堂的厚重感,努力培养学生尊重历史的态度,激发学生探究历史的兴趣,从而达到情感教育目的。

第十一章 与历史交流

概述中国古代文化具有光辉灿烂的悠久历史和独特的民族特点,对世界文化的发展做出过巨大贡献。中国历史上有闭关锁国的时候,有因异族入侵、战乱纷争,山河大地七零八落的时候……因此有它的历史局限性和缺陷,但是在中国的历史上,经过一代又一代思想家、政治家、文学家、科学家、宗教家的努力,使之千姿百态、色彩纷呈,成为推动中国历史前进的强大精神力量。批判地继承这份珍贵的遗产,对伟大的中国文明的复兴很有裨益。阅读历史,与历史交流,你会领悟其思想的结晶、智慧的火花、人生的睿智、处世的真言,能够使你在生活中有所警策、有所启迪、有所鼓舞。

乡土资源:建构有根的历史课堂

历史课堂是学生走近、认识、感悟历史的主阵地,它承载着丰富的内涵,学生在与历史的对话中了解和认识人类社会的发展历程。更重要的是,它是培育学生家国情怀的纽带,给予学生源源不断的精神动力。前苏联著名政治家加里宁说过:“爱国主义教育是从深入、认识自己的故乡开始的。”“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡。”

聚焦人物教学策略 提升历史教学时效

历史人物是历史教学的重要内容之一,通过开展历史人物教学策略探究,将历史人物鲜活化,引导学生走进历史人物的历史场、生活场,感悟历史人物的行思,对深化和提升学生的历史认知,提升学生的学科素养,提高人物教学策略的时效性都有推动作用。让历史人物活起来,是历史教师在教学中要达成的理想境界;让历史人物活起来,历史才能够有灵魂;让历史人物活起来,历史人物的个性特征才能够被看到,教学的效果才能够实现最大限度凸显。

解读司马相如列传重视一代“情圣”之异说

二千多年来一曲《凤求凰》、琴挑卓文君的浪漫爱情故事,世世代代一直被人们津津乐道、称赞不已,司马相如也因此被人们奉为"情圣"、"诗圣"。经过认真通读司马相如列传之后,作者认为"情圣"的美称的确值得商榷。

多面人物黄绍竑

黄绍竑是桂系首脑“李黄白”中排名第二的人物,是一个既有智慧谋略,又有冒险精神,还有实践才能的人物。他从军,军功卓著;从政,政绩斐然;做研究,成果迭出;写文章,妙笔生花;当谋士,纵横捭阖。他身兼军事家、政治家、发明家、纵横家、文学家以至哲人多种角色,并且在这些领域皆有所建树。黄绍竑一生,建树之多,感悟之彻,鲜有人匹。然而,即便这样一个如此善于适应之人,也终于陷落历史巨网之中。

在家国叙事中感悟历史——我最难忘的一次评论创作

2004年8月22日,是邓小平同志诞辰100周年。报社组织首都农业界在人民大会堂集会缅怀小平同志,回顾小平同志对农村改革发展的教诲。时任社领导要求我们必须有一篇重磅的编辑部文章。这个任务就落到作为评论部主任的我身上。怎么写呢?脑子里一时间是排山倒海,各种讯息全堆在眼前,该怎么排列组合呢?