信息化背景下的中学历史教育:教与学的重塑

在信息化教育背景下,教师与学生要适应新的教学方法和学习方式,发挥信息化教育的优势,促进教育跨越式的发展。本文将从中学历史教师学生角色及教学方式的转变入手,探讨信息化下中学历史教与学的转变。一、信息化背景下历史教与学主要因素的转变(一)教师角色及教学方式的转变.

综合文科课程与中学历史教学改革——以《历史与社会课程标准(二)》及人教版教材为例

近几年来,随着教育部《课程标准》颁布和据此编写的实验教材陆续在各实验区进行实验,对它们的优劣得失的讨论也多了起来.但是,尽管综合课程开始进入人们的视野,对它的讨论却寥若晨星,这也许是因为人们还没有实践经验的总结.由于7-9年级的《历史与社会》与《历史》课程一样,也承载着进行历史教育的任务,它们二者又同样应该作为高中阶段历史教育的知识和能力支撑①,因此对它加以讨论是极其必要的.

历史教师提高课堂教学实效的策略

一、积极转变教学观念,不断优化教学方法我们通常所说的"授之以鱼不如授之以渔",这其中的道理我们都很明白,但在教学过程中我们都很少能做到,很少有意识地去这样做。新的教育改革要求我们积极地转变自己的教育理念,注重对学生学法的指导。因为学生在现代教育的课堂教学中才是真正的主体,老师的教法是条件,学生的学法才是知识有效转变为能力的纽带与桥梁。

谈历史教学中学生史料实证意识的培养——以《鸦片战争》一课为例

史料实证在《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)中被认定为历史学科五大核心素养之一,是学习历史过程中重要的方法和关键品质,因此,如何落实史料实证成为了历史学科研究的关键课题。本文以《鸦片战争》一课的教学实践为例,如何培养和提升探讨学生史料实证素养。

历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例

根据教育部《义务教育历史课程标准》(2011年版)编写的部编人教版历史新教材《中国历史》七年级上册,已经于2016年秋季开始在全国各地陆续推行使用。这本教材以马克思主义唯物史观为指导,以落实立德树人的教育根本任务为目的,力求历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性充分展现,进而达成培养学生具有的历史核心素养为目标。文章从历史核心素养的背景、概念、内容和要求等方面,并结合部编人教版历史新教材《中国历史》七年级上册的内容,分析义务教育阶段历史学科核心素养的基本内涵以及对历史教学的指导。

部编高中历史教材体例变与不变——与旧人教版教材相比

部编版高中历史教材,采用新的学科体例。从编写者的用意来看,是为历史学科核心素养量身定制的一套教科书,体现了国家的意志和新时代人才培养的时代性要求。本文试从教材体例方面对部编高中历史教材和旧人教版高中历史教材进行比较,指出两者的区别与联系,以更好服务于新教材实际教学的需要。

历史教学中如何促进学生有效成长

在历史教学中,人们常常忽视对学生资源的认识、开发与利用。在新课程改革中,学生是一种重要的课程资源,历史教学应注重挖掘学生动力资源,利用学生的学习基础,重视学生差异性资源,加强思维训练,以开发学生历史资源,挖掘学生学习潜能,促进其生命成长。

融入历史教与学中的数字图书馆应用之我见

互联网的高速发展为数字图书馆的应用提供了可靠的技术保证,而数字图书馆又为知识共享、传播、研究搭建了一个崭新的平台。论述了借助数字图书馆这一平台,探索变革大综合背景下师生传统的历史教学模式和学习方式的途径。

高中历史教材模块化给教师的启示——以高中《历史》必修三(人教版)为例

在新课程改革的大背景下,不同学科的教材都发生了或多或少的变化,以2007年出版的人教版高中《历史》为例,教材以政治史、经济史、思想文化史为模块,每一个模块下按照每一单元不同的专题进行编排,从而打破以往以通史编年的编写体例。新的课程标准无论对教师还是学生而言,都是一个新的挑战。2007版历史教材的变化在课堂教学中反映出新的问题,针对存在问题采用必要的解决方法,对于教学而言无疑是非常重要的。

浅议中学历史教学中如何培养学生的学科能力,做到“教、学、做的三合一”

通过对陶行知“教学做合一”理论的深入学习,指出了其在初中历史学教学中应用的重要和必要性,并结合作者本身的 教学经验,提出了在初中历史学教学中实践应用“教、学、做合一”理论的几个方面.

在高中历史教学中运用史料的策略——以人教版高中历史为例

本文基于历史史料是认识历史、进行高中历史教学的重要前提和基础,阐明史料及其运用于高中历史教学中的必要性,阐述在高中历史教学中科学运用史料的策略。

教师语言在历史学科德育中的作用

教师语言是知识传授的重要载体,也是课堂教学的主要手段,教师无论是讲述、提问,还是板书、演示,都要借助语言来进行。一个完整的教学过程,不仅是教师对学生进行知识传递的过程,更是情感熏陶的过程。《上海市中学历史课程标准》中明确指出:"要重视教育中的情感因素","营造良好的情感氛围和育人环境。

高中历史教师搞好历史教学的八大心态

价值观是社会文化体系的核心,是个体世界观和人生观的重要组成部分,它构建着人们的精神家园,有着重要的社会功能。历史教育教学在很大程度上可以说就是价值观教育。课堂是学生精神洗礼、灵魂净化、心灵碰撞的重要场所之一。高中历史教学就是要在课堂上创设各种情境,开设各种主题活动,对学生进行教育,实现新课改的情感态度价值观的教学目标。在媒体上,我们常常看到的是:在社会高速发展的今天,责任感严重缺失。

历史教师应具备的基本素质

良好的教师素质是实施素质教育的前提和基础、是学生学习的直接内容和有效的教育工具及手段。中学历史教师应具备的基本素质是指其在从事历史教学工作应具备的个人内外条件和能力的总和。它应包括:思想道德素质、专业文化素质、教育教学能力素质、教研科研能力素质,健康的心理、身体素质和审美素质等。一。

浅谈网络环境下的历史教学模式

在信息技术快速发展的今天,信息技术影响着社会生活的各个方面,同样也影响着我们的教育领域,于是就出现了信息技术与学科教育的整合问题。如何将信息技术引入课堂,发挥其网络环境的优势,并且与学科的特点紧密结合,是当代教学工作者所面临的新课题。

西藏历史教学中的爱国主义教育

在西藏历史教学中加强对学生的爱国主义教育的必要性,从西藏自治区内部来看,一是由于西藏属欠发达地区,经济总体实力还不强,社会事业还相对滞后,青少年接受教育的条件还需要进一步改善。特别是农牧区群众知识水平低,

新编人民版《高中历史》(第一册)教科书探疑——兼与人民版编者商榷

新编人民版《高中历史》(第一册)教科书,以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据,力求贯彻新课程理念,在框架、内容安排上都明显优于过去的历史教科书,有自己鲜明的特色。但在插图选用、导语设计、词语表述和文献资料选择等方面,有悖于高一学生的心理特征,不符合其认知水平,因此,需要改进。

历史学科学生情感体验与教师专业成长

著名教育家夸美纽斯说:"求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来"。新课程在江苏实施即将进入第十个年头,但受教育大环境,实际教学的需要,以及传统教学观念等多种因素的影响,在实际教学过程中,"新"的理念和精神并没有真正得到落实。作为历史学科,本应该是一门"活"

高中历史教学中实施主体性教学的模式与方法

历史教学的核心任务是培养学生的历史思维能力,历史学科主体性教学应落实到这一培养过程中。因此,分析学生在不同教学阶段的主体性特征,就成为主体性教学的前提。中学生的能力发展大致可以分为三个阶段:初中阶段,思维以直觉感知为主;高中一、二年级阶段,抽象思维能力增强;高三阶段。

近代南京历史资源与历史教学整合之我见

在学习中国近代史前,我对高一的部分班级进行了一次关于南京近现代史的一些常识的问卷调查,想在此基础上深化学生对历史的认识,培养论从史出的史学方法,锻炼分析、归纳、整理史料的能力,结果让我惊诧不已。问卷由15道客观题和4道主观题构成,调查的班级是学校的两个强化班、一个平行班。发出问卷140份,收回140份。通过对客观题的统计,并合成百分数,高一(1)班的均分:41.4,及格率是:15%,最高分73,1人;