摭谈高中历史教学内容的拓展与延伸

一、以新课本内容为主导，适当加入旧课本内容，以完善学科知识体系 在平时的教学中，我觉得新课程中的知识是“主干”，围绕这个“主干”，老师应该适时地添加部分教学内容，一来可以使教学内容丰富，课堂气氛活跃；二来可弥补主干知识的“干枯”，不至于学生认为教师是“照本宣科”；三来也可以提升学生的兴趣和主动学习的积极性。

大概念统领下的初中历史教学策略探析

大概念教学强调将分散的知识、技能与观念按照某一主题或特征统一为一个整体,并按照主题或特征赋予它们具有意义的概念或观念。运用大概念对历史教学内容进行整合,学生可以深入理解历史发展演变的过程与规律,更好地厘清历史发展的线索,对培养学生历史学科思维有较大帮助作用。

运用情境教学 引导历史学习

历史事件距今年代久远,与我们现今所处的时代背景有较大差异,所以学生在理解上存在困难。教师可以通过创设有效的情境,提高学生对历史的认同感。在具体的历史教学中,教师可结合历史教学内容的特点和学生的认知能力,开展符合学生认知能力的情境教学活动,使其全身心地投人历史教学情境中。

初中历史教学中时空观念的培养策略

在初中历史教学中,培养学生的时空观念十分重要,是初中历史教学的主要目标之一。这样,能让学生更好地掌握历史教学内容,提高学生的学习效果。一、初中历史教学中培养学生时空观念存在的问题1.不重视学生的时空观念培养。在传统的初中历史教学中,有些教师更加重视基础知识的传授,不注重培养学生的历史思维,导致学生缺乏分析和思考历史问题的能力,课堂教学效果不理想。学生缺乏时空观念,不能理清历史事件的前因后果,也就无法准确地掌握史实。

初中历史教学中史料实证核心素养的培养

史料是初中生了解历史、探究历史的重要依据。教师要积极培养初中生的史料实证核心素养,提升学生搜集、整理及分析史料的能力。此外,历史教学内容相对枯燥,教师要注重激发学生对历史学科的兴趣,奠定良好的教学基础。笔者在本文对初中历史教学中史料实证核心素养的培养策略进行了分析,以供参考。

高中历史教学中板书设计创造性重构的解读探究

在教学过程中,板书设计是教师有效开发教材的重要方式之一。教师结合教材内容进行合理的板书设计,能够创造性地重构教材内容,帮助学生很好地抓住教材中的核心内容。在历史教学过程中,由于知识点比较多,教师通过研究和分析,能够创造性地设计出良好的板书形式,进而提升学生掌握历史知识的能力。笔者在本文结合高中历史教学,希望可以通过板书设计很好地重构历史教学内容。

高中历史新课标下的学生课外阅读研究

课外历史资料不仅能丰富历史教学内容,还能够拓宽学生视野,进而提升学生的历史学科素养。所以,历史教师在课堂教学中要注重对学生课外历史资料阅读能力的培养,以历史教材为基础,进行课外阅读的延伸,实现课外资料与教材内容的完美结合。

关注教学细节,彰显课堂精彩——浅谈历史学科细节教学的重要性

“细节”一词在《汉语大词典》中被解释为细小的环节和情节。历史教学内容中有各种各样的细节,正是这些细微而生动的细节构成了完整、清晰的历史。细节运用是决定一节课成败的重要因素,也是展现教师魅力的关键。细节的处理好坏,往往反映出教师的教学水平,折射着教师的教育思想。教学细节看似平常,却蕴含着智慧;看似简单,孕育着深刻。

生活化教学理念在中学历史教学中的运用分析

在高中阶段,历史知识庞杂,内容相对枯燥,导致学生兴趣不高,而且会产生一定的抵触心理。因此,教师可以通过生活化教学,使学生更好地进入学习状态,通过将生活实际和历史教学内容相结合,降低教学内容的难度,培养学生的核心素养。一、树立生活化的教学目标,教师在制定教学目标时,应当注意激发学生的学习兴趣。

借助多媒体网络技术 优化高中历史教学

高中时期的历史教学要引导学生了解社会发展历程,需要学生积累更多知识。但是如果只从文字方面去理解知识和感受知识,这样学生对历史事件的认识就相对浅薄,印象也不够深刻,自然无法形成完善的历史思维。所以,高中历史教师在教学中应当善于借助多媒体网络技术,使历史教学内容变得丰富多彩,再制订适当的教学策略,优化高中历史教学在网络时代,各行各业在互联网的助力下有了很大程度的发展,教育也不例外。

历史教学中人文精神的培养

历史教育的本质是人文精神和人文素养的教育，如何在历史教育中实现人文精神的培养？第一，与时俱进，完善教学内容；第二，养成和塑造健康向上的人生观和价值观；第三，转变观念，改进方法，以学生为主体；第四，提高教育者自身的人文素养。教育者是主导的一方，对教学内容和教学方式起着决定的作用。

让“人”回归历史课堂——以人教版必修一第19课《俄国十月革命的胜利》为例

人类社会的历史,就是人活动的历史。因此,历史人物是历史教学内容中的主角,是中学课堂不可缺少的重要部分。近年来,随着新课改的推进,教育工作者已经开始关注历史人物在教学中的地位,但大多侧重于"怎么教历史人物",对于"怎么用历史人物教"仍然缺少较为深入的探讨。