时空观念设计理念下的高中历史教学实践——以教学“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”内容为例

笔者以统编版高中教材“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”为例,展示时空观念设计理念的历史教学,以此提升学生在不同时空框架下理解历史发展的客观规律与主要特征的能力。

浅谈建构主义理论在历史教学实践中的运用

通过简述建构主义教学理论的来源与定义,着重通过展示作者本人在历史教学活动过程中的一些典型案例,陈述了如何运用建构主义理论设计、指导、实践历史教学的六点尝试,并对建构主义教学理论进行了再思考。这些思考对如何运用建构主义教学理论进行历史教学有着一定的参考意义。

历史教学实践与应用型教育

历史教育有其固有的教育效果和教育规律,当下高校普遍强调应用型教育,历史教学实践应该如何进行改革,以便在尊重历史学科客观规律的基础上适应社会发展的需要就成为一个非常重要的问题。文章以世界史课堂教学为例,分析在历史教学改革中"应用"性质的体现。

PPT技术对高中历史教学实践的积极影响

信息技术已深深融入到我们的日常生活中,在高中历史教学中的应用十分频繁.PPT 技术对高中历史教学实践有着十分重要的积极影响：有利于激发学生学习的兴趣, 提高学生学习的效率.

基于问题链设计的历史教学实践研究——以“清朝前中期的鼎盛与危机”一课为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出,历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。

全球史观在高校历史教学中的实践探索

历史观是人们对于社会历史的根本见解,全球史观是世界历史研究的主要理论之一,它要求从整个人类和全球整体的角度去研究世界历史。按照全球史观点,世界各个国家从最初彼此隔绝,到最后走向整体的过程分为五个步骤,要综合运用全球史观指导高校历史教学。

新疆高校思想政治理论课实践教学历史回顾

回顾了新疆高校思想政治理论课实践教学的历史发展过程,指出新疆高校思想政治理论课的实践教学经历了五个历史阶段,提出在新疆高校最早开展思想政治理论课实践教学的是中国共产党人,在不同的历史阶段新疆高校思想政治理论课的实践教学活动有着不同的特点,也留给了我们诸多的经验和教训,值得我们深入思考。

应用型本科院校历史专业强化实践教学研究

实践教学是培养具有实践能力和创新意识的高素质人才的重要途径,应用型本科院校历史专业通过构建新的实践教学理念、重视实践课程理论教学、强化实践教学环节、发挥博物馆在历史实践教学中的优势作用等方面,加强历史实践教学,突出实践能力和创新意识,推动历史学科向应用型转变。

“情”在理不尽意处--关于情感史与中学历史教学实践的认识

一、情感史的缘起与中学历史教学启蒙时代以降,西方史学逐渐形成了以理性为中心的书写法则。这种书写法则注重“用理性的方法考证史料,用理性分析的方法重构历史”[1],并致力于探讨支配人类社会发展的规律或法则,为西方史学奠定了新的近代传统。

核心素养背景下初中历史教学的实践与思考

新的时代对人才的个人修养要求日益提高,核心素养的培养成为教育工作的重要内容,初中历史教育中对学生核心素养的培养是其教学重点。而在新课标的背景下,围绕核心素养开展的初中历史学科任务的创新与发展就显得更加重要。对于学生来说,核心素养的发展将学生的学习从传统的应试教育中跳脱出来,这不但是塑造青年学生良好道德观价值观的要求,也符合我国社会主义核心价值观的要求。在教育教学领域越来越注重教师的教学实践 ,而引导学生进行开放式教学,培养学生的创新意识和实践能力是初中历史教学的灵魂。初中历史课堂重在培养学生的自主学习能力,而培养学生自主学习能力的最有效办法就是使学生充分参与课堂教学,因此我们在教学实践的过程中应鼓励学生尝试课堂探究活动,充分发挥好学生的主体作用。但同时,在我们的历史教学实践中也仍然存在着一些问题,需要正视和思考。

中学历史教学中如何渗透立德树人教育

目前,随着我国新课程教学改革的深入实施,我们历史老师在中学历史教学实践中不断探索渗透立德树人教育的方法和途径,也积累了不少教学经验。但是,面对新时代教学,也需要我们教师不断进行反思和总结,形成系统化和规范化的学科教学中渗透立德树人教育的模式。

以“小历史”窥“大历史”

中国历史脉络悠长,单纯依靠课本教学可能导致学生只知"大历史",无法兼顾家乡的"小历史",对历史始终有距离感和懵懂感。因此,在历史教学实践中,教师应充分利用有地方特色的历史资源,用地方上的"小历史"窥一个时代的"大历史",以点见面,丰富历史教学课堂。

从“八”到“十四”——引导学生如何认识十四年抗战的教学尝试

历史学科具有一定的深度和厚度,学生需要掌握诸多知识,必须引导学生正确认识中国14年抗战的历史史实,树立正确的历史观。对此,本文主要通过课堂教学实践做了尝试,从课前引导分析现状到课堂讨论合作探究,再到课后反思体验收获,厘清概念,合理吸收历史学的新成果。

简论教学实践视角下的唯物史观素养的形成

从哲学视角看,马克思主义唯物史观是我们认识历史的方法论和价值观;从学科素养视角看,马克思主义唯物史观是中学生通过历史学习获得的人生发展精神养料的工具。本文从历史教学实践的角度阐述唯物史观转化为中学生人生素养的原理及路径。一、在学习情境中通过体悟掌握唯物史观马克思主义唯物史观是一种科学的世界观和方法论,其主要精神在于肯定人民群众的创造性,认为人民群众才是历史的主体。

可见之不可见性:初中历史教科书图像的解读——以《平定准噶尔图卷(局部)》为例

在长期的历史教学实践中,图像被称为“插图”,这形象地说明图像没有独立的地位,是文字的附属。造成这一认识上误区的很大原因是人们仅仅看到图像外部可见的具象信息,而没有关注到图像内部不可见的意蕴信息。这种认识不仅与图像的时代发展要求不符,也与课程标准的理念和要求不符。因此,在历史教学中,我们必须重视对图像的解读与运用。

夯实基础 循规备考——以新民主主义革命复习为例

近来,笔者在对考生学习、考试情况分析时,整理出考生们学习历史存在的诸多问题:不能从整体感知历史,知识孤立;考试中答题时生搬硬套,照抄资料,缺乏分析归纳总结;等等。面对这种普遍的情形,根据这些年的历史教学实践,笔者就如何备考新民主主义革命这一阶段的历史知识不揣浅陋,谈谈如何提高复习的效率,以期为考生助力。

核心素养下高中历史阶段特征思考与实践

核心素养背景下,历史阶段特征集中体现了高中历史课程标准(2017年版)的课程性质、学科核心素养、课程目标和课程结构要求,是历史学科学业质量水平的高阶要求。教师要立足学科、学情,从核心素养背景下新课程角度,不断探索历史阶段特征教学,探求历史阶段特征的规律性方法,突显学科重点,培养学生素养,提高学业质量。

学科核心素养落实要打“整体战”——以对秦始皇外貌形象的课堂探讨为例

学科"核心素养"一经提出,迅即成为中学历史教学实践、研究的热点,取得了成果,也存在遗憾,譬如,教学实践和研究中,往往不自觉地将核心素养的五个方面分别对待、单独处理,造成了素养的割裂。"历史学科核心素养是学生在接受历史教育的过程中(学习历史过程中)逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念.