对历史与社会问题情境教学有效性的探讨

目前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是“有效性”问题。在历史与社会教学过程中，教师倾力创设问题情境，但是由于情境设置得过于简单，学生无须费力思考即可解决问题：或过于困难，使学生产生畏难心理，不愿去思考；或者创设的问题情境很好，但由于教学进程过快，没有给学生留下思考的空间；有的教师不善于处理教学生成，使得一些具有探索价值的内容不经意间一滑而过。致使学生亲身体验、感悟的机会无意间流失，而使课堂教学低效甚至无效。

巧设核心问题 创设情境舞台——“历史教学核心问题设置的有效性及历史情境创设”课例研究

在中学历史教学中,教师根据新课标进行教学设计,采用各种教学手段,把学生带入特定的历史背景.教学设计的方式多种多样,其目的都是为了让学生在课堂中体验历史,获得新知.根据历史学科特点,探索历史教学核心问题设置的有效性及历史情境创设这一主题.在情境中融合核心问题与子问题群,将体验与思考相结合,有效地激发了学生思考,促进了课堂的生成.

历史教学中问题情境创设的有效策略

历史课堂教学重视以问题引导学生走进历史学习,因而教师要特别重视问题情境的创设策略。教师可以利用历史学科特点,联系时事热点,利用学科联系和运用信息技术再现史料等方式创设问题情境,从而有效提高历史教学效率。

劣构问题视角下高中历史情境教学的必要性及设计原则

高中历史教学有一定的理论性与思辨性。采用情境教学,设置各种有利于学生接受的情境有助于教学的顺利进行。高中历史课堂的情境与问题的设置往往是结构良好的,对于培养思维能力有一定的作用,但是在培养发散性思维、创新性思维方面则有所欠缺。引入劣构问题能够促进学生参与课堂建构,提高学生兴趣;形成课堂的全方位互动;打破程式化思维,培养创新型思维。引入劣构问题应注意与教学重难点结合、切合学生身心发展的状况、问题的真实性与生活性三个方面。

浅谈问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性

很久以来,教学成绩及学生的学业成绩一直都是一个学校一名教师自身价值的永恒体现。通过与传统讲授法的比较,教师尝试使用"问题教学法",可以培养学生灵动思维、独立思考和交流合作,以及发现、分析和解决问题的能力,从而提高历史课堂的学习效率,调动学生自主学习的积极性、热情,随之提高历史成绩,使死水微澜的历史课堂注入了鲜活的生命之水。

培养学生的问题意识,提高历史教学有效性

依据建构主义理论,课堂教学的过程更多的是一个对话的过程,在对话中学生建构起自己的知识体系。因此,教师在课堂教学中不但要知道如何提问,如何组织学生讨论,更要知道在此过程中如何培养学生的问题意识。

问题超市下,高中历史课堂教学有效性探索

高中历史教学中常常通过问题来提高课堂教学的有效性。然而,"问题超市"现象的发生却阻碍了课堂教学效率的提高。本文拟就围绕问题超市下实施"问题教学法"的原则与问题超市下高中历史课堂教学有效性措施进行阐述。旨在优化问题教学策略,从而使课堂教学更具实效性。

在问题情境中提高数学教学有效性的实践

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的数学问题情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,引发学生探究欲望、诱发学生创新意识、开发学生想象力,促进学生个性的形成。

创设良好教学情境 提高历史课堂有效性

随着新课改纵向深入课堂，努力打造魅力课堂，高效课堂，是我们历史教师的不懈追求和努力方向。目前，创设课堂教学情境成为历史课堂的流行，然而究竟什么是“情境教学”，怎样的情境导人才是有效的，情境的介入与历史思维的提升有何关系，这些都是我们在教学设计过程中要思考的问题。

创设有效问题情境 提高地理课堂教学有效性

《地理课程标准》中明确规定：让学生尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想。地理教学过程本身就是发现、分析和解决问题的过程。教师通过有效创设问题情境,可以启发学生的思维,帮助学生掌握重点、突破难点,让问题成为学生掌握地理知识的纽带。创设问题情境一定要遵循学生学习的心理规律,从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发,根据教学内容系统、科学的进行创设,重视在情境中获得体验,真正激发学生的求知欲,并充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,从而达到提高中学地理课堂教学有效性的目的。

创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，学起来有些枯燥无味。尤其对于初中生来说，他们以形象思维为主，对于抽象性较强的数学学科学起来更是有一定的难度。随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学的有效性成为大家不断实践与研究的课题。就初中数学教学而言，提高课堂教学有效性的关键就在于化解学生的形象性思维与数学抽象性之间的矛盾。笔者认为应以问题为切入点，创设形象具体的问题情境，以此来调动学生参与学习的积极性，激活学生的思维，提高学生的探究能力，提高数学教学的有效性。

运用语音情境教学法提高历史课堂的有效性

新课改强调课程资源的充分利用和学生在课堂学习中的主体地位体现。运用语音情境教学法实现历史教学的最大效益化,增加师生互动、调动学生的学习积极性,本文旨在探究语音情境教学法提高历史课堂教学效率的技巧和作用。

浅析提高高中历史问题教学有效性的策略

增强问题教学的有效性，问题的质量是关键。在历史教学中，要提高问题的质量，教师应尽量避免提“教材式问题”，注重问题的深度；不提“不明确问题”，注重问题的层次；少提“正规化问题”，注意问题的开放性。

探索化学教学中问题情境创设的有效性

问题情境法是高中理科教学中常见的教学方法.教师在教学中根据教学内容可以有效地创设-些问题情境.文章阐述高中化学教学中问题情境创设应紧扣目标内容、 合拍学情心理、 搭建对话平台、 突出认知结构, 以体现针对性、 主体性、 启迪性、 构建性, 并加以组合优化, 有效提高高中化学课堂教学效益.

运用问题教学法提高历史课堂教学有效性

改革课堂教学，提高课堂教学的有效性，最大限度地达到教学目标和教学效果是教师必须思考的问题。提高初中历史课堂教学有效性的方式方法很多，问题教学法就是一种行之有效的方法。它可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性，取得认知思维的高效率，有利于培养学生的创新能力，是一种颇具生命力的教学方法。

巧设问题情境,提高课堂教学有效性

教师在课堂上有目的地创设各种情境，促使学生去质疑问难、探索求解，可提高课堂教学的有效性，培养学生提出问题、解决问题的能力。

模拟历史情境,提高历史课堂教学有效性

随着新课改的发展，各学科不断进行改革，以适应现在的形势以及学生学习的需求。读史可以使人明智，历史帮助学生了解国家的发展过程，明晰过去，朝着更好的未来发展。历史知识的学习在学生整个知识的架构中是十分重要的。本文针对当前历史课堂中存在的问题，提出模拟历史情境提高历史课堂教学有效性的对策，以推动历史课堂教学的发展。

创设整体性问题情境提升政治教学有效性研究

在初中政治教学中,教师要注意整合各种问题,体现出教学目标;要注意开发各种教学资源,构筑整体框架;要注意引入时代资源,促使学生深入探究。利用这些方法创设整体化的问题情境,能提升政治教学效果。

浅析初中历史情境教学的有效性

随着新课改的深入，初中历史课堂教学也悄然发生改变。其中，情境教学就备受老师的喜爱。什么是情境教学？初中历史课堂中的情境教学存在哪些问题？怎样提高初中历史情境教学的有效性？旨在对这些问题进行初步探讨。

提高历史情境教学的有效性

所谓情境教学，是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要和学生的实际出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生迅速而正确地理解教学内容，并实现情感升华，从而促进他们全面和谐发展。