高职创意类专业“能力本位”理念下的历史教学观

高职创意类专业历史课课程定位要求历史教学改变传统的历史教学观,在职业教育的"能力本位"理念下开展教学。本文通过对历史教学"互动"的课程观、"行动"的学习观和"能动"的评价观的分析,阐述了高职创意类专业"能力本位"的历史教学观,以期在这些观念的"协调统一"下,实现历史教学的新价值。

关于初中历史教学观的若干思考

随着基础教育课程改革的深入 ,新课程已开始进入校园。初中历史课程作为提高国民素质教育的一门基础课 ,作为九年制义务教育的必修课 ,已努力实现课程功能的新转变 ,为学生的终身发展打基础。为适应新形势 ,历史教师应转变旧的教学观念 ,充分认识到教学过程是课程的创生过程 ,牢固树立以学生发展为本的思想 ,并在教学中做到真正意义上的平等、互动、与学生共同发展。

时空观念素养下的高中历史教学观

高中历史学科核心素养的五个要素中,“时空观念”位居第二,这体现出对历史学科的认识仍然需要秉承时间与空间这两个基本要素,同时也需要认识到时空观念与唯物史观、史料实证、历史解释及家国情怀密不可分。值得强调的是,时空观念不仅是面向学生培育的核心素养要素,同时也是历史教师教学应有的观念,历史教师树立辩证的时空观念,是引导学生基于历史思考当下的重要基础。

从历史教学观的视角看新课程的问题

随着新课程的实施，以学生发展为本的教学理念逐步深人人心。新课程明确要求教学要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，会学习，能创新，会合作，能实践。新课程的操作方式对历史课程的塑造力很大，取得了可喜的成绩，

一个高中生眼中的历史教学观

一个高中生眼中的历史教学是怎样的?恐怕言人人殊。中学历史教学,我觉得对于老师和学生来说,都是一个多少有些迷惘的问题:教与学,读与写,记与诵,究竟是为了应试,为了未来工作素质的提前培养?还是为了其他原因?曾有个理科班的同学问我:'你们学历史,到底是为了什么?选历史专业,又是为了什么?'我无法回答他,也无法反诘他。张载的'为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学。

新理念中的旧痕迹

2006年12月底，受福建省南安市教育局的邀请，教育部基础教育课程教材发展中心组织不同学科教育研究者到福建南安，专门对那里的高中新课程实施情况做详细调研。我有幸成为其中一员，听了四节高中历史公开课，分别是“五四运动”“辛亥革命”“新中国初期的政治建设”“新民主主义革命与中国共产党”（第三课时）。南安市使用的都是岳麓版教材。听课后的总印象是：新课程的气息还是非常浓厚的，基本上实现了预设的教学目标。比如，任教的四位青年教师在教学过程中始终保持了极强的亲和力；

初中历史教学改革的几个问题

近年来,我国初中历史教学改革取得了引人瞩目的成绩。如何加大改革力度,让初中历史教学改革更上一层楼?作者从教学观念、教改的主攻方向、教师素质、教改氛围等方面阐述了自己的看法。

参会有感:践行历史教育,提升专业幸福

2018年7月16—17日在兰州市施泽玉名师工作室领衔名师施泽玉老师的带领下,我们一行12人参加了由《中学历史教学参考》编辑部在湖北宜昌组织的“探索新时代历史教育--核心素养与教学改革”全国学术研讨会。此次研讨会对我个人的历史教学观及以后的历史教学影响很大,尤其是任鹏杰主编在开幕式主持时提到的对高中历史教师的三个定位。其实本次活动的安排也确实诠释了教师的这三个定位。下面结合这次活动以及平时的教学,谈一谈我对这三个定位的理解。