“以知识整合”为策略的历史教学设计——以统编历史八年级下册为例

“以知识整合”为主要策略的历史教学设计是指以课程标准为出发点,将分化了的历史知识系统的各要素及其成分形成有机联系,使之成为一个整体协调、相互渗透的系统的历史教学设计。历史教学内容的整合包括对教学内容进行结构调整、顺序梳理,也包括教师在各个教学环节对教学内容的创造性发挥。合理科学地整合教材有利于突出教学重点、难点,使教学内容符合学生的学习需要,有助于学生建立知识系统,从而提高教学效率,增强学生学习效果。笔者在历史教学实践中尝试合理整合教材,帮助学生形成系统性历史知识。

以“准巧活”原则优化历史教学设计

历史教学设计要实现优化,首先目标定位要准,教师要抓住核心问题,统领全局;其次教学策略的选择和制定要结合教师特点,依据学情、教学资料的构成,巧妙运用;教学活动的设计要注重生成,多元评价。

基于学科核心素养的历史教学设计探究——以“雅典城邦的兴起”为例

文章以"雅典城邦的兴起"为例,对基于学科核心素养的历史教学目标设计及教学过程设计进行探究,其中教学过程设计包括适当回顾和整合,加强各板块之间的联系;通过史料的解读,认识历史解释的重要性;通过总结,深化内容和升华情感。

基于问题情境的历史教学设计——以“北魏孝文帝改革--融合与统一”为例

北魏孝文帝改革是我国历史上少数民族政权的一次重要改革。文章从“中原政统”“门阀政治”“华夷之辨”三个视角(概念)进行教学设计,探究“融合”与“统一”的历史意义。通过孝文帝迁都洛阳,定鼎嵩洛,探究打破民族地域对民族融合的促进作用;通过冯太后与孝文帝在政治方面的改革对比,让学生理解孝文帝的“门阀政治”改革并未顺应历史潮流,具有局限性;通过“华夷之辨”,了解其是传统汉族士大夫构建的一道自我防御屏障,用来抵御夷狄文化的渗透,而北魏统治者为了加强对中原地区的统治,主动融入华夏文明。

理论先导,要素引领——浅析《历史教学设计》

何成刚、夏辉辉、张汉林、彭禹等编著的《历史教学设计》,主要从教学设计的基本理论、教学设计的各个环节要素、十种价值取向引导下的教学设计的共性和个性,以及对澳大利亚中学教学设计的积极探索四个方面,展开研究和论述,具有很强的操作性,实现了理论与案例的结合。时至今日,书中的相关理论和案例,对历史教师的历史教学实践,依旧具有指导和借鉴意义。

中学历史教学设计的“三要”与“三忌”

本文以安徽省初中历史优质课大赛中的几个教学片段为例,从探究问题的设计、教学情境的创设、教学方法的选择三个角度阐述对中学历史教学设计的思考。

从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计

随着社会的不断进步与发展,教育事业也应随之进行适当的改革,在初中历史教学中,其主要目标是培养学生正确的历史观与爱国情操,让学生正确看待历史.然而由于受到应试教育的影响,教师对历史教学的设计不够重视,导致课堂教学有效性不高的局面出现.基于此,本文就如何改善初中历史教学设计,在有效完成教学目标的基础上,帮助学生树立正确的价值观这一方面展开探讨.

在“双减”背景下最近发展区对高中历史教学设计的启示

现今“双减”政策正在紧锣密鼓的实施中,该政策减少了对于学生的课业负担和校外培训的压力,但是教师却面临着提升教学有效性以及出现的一系列问题。新教材内容量巨大,而课时安排不足等问题,给高中的历史教师的教学增加了难度。因此,在面临繁重的教学任务以及教学时间的减少的情况,需要教师对于教学设计的等方面进行更加合理化的改变。根据维果茨基的“最近发展区”理论,应对学生的现阶段发展水平进行了解,从而科学的制定高中的历史教学设计,从而使得课堂教学达到最优化。

核心素养视域下的县域高中历史教学设计研究——以《走向整体的世界》为例

一、高中历史学科素养培养的必要性学科核心素养是基于学科本质凝练而来的综合品质,是学生发展核心素养在学科上的具体化。面对当今时代发展,历史核心素养培育的重要性和必要性愈加凸显,主要受以下几方面因素影响。

智慧课堂下的中学历史教学——以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》为例

信息技术的迅猛发展深刻影响着我们的日常生活,同时,也对学校教育产生了极大影响,当下的教学模式和教学评价形式已经发生了重大变化。智慧课堂的出现为中学历史课堂教学提供了便利条件。本文从实践角度出发,以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》为例,探究智慧课堂教学模式在中学历史课堂上的应用策略。

大概念视域下历史学科的素养单元教学

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”大概念以全新的视角对历史教学的各个方面进行革新,成为新的教育讨论焦点。历史教师应改变过去陈旧的教学理念,在大概念的指导下重新把教学内容整合为符合学生认知思维以及可迁移到现实世界的素养单元,以达成培养学生全面发展之目的。

破题·立意·构建:历史教学设计的三种策略

加涅认为:“教学设计是系统化规划教学系统的过程,而教学系统本身是方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的方案。”[1]可见,教学设计是一个系统过程。而教学内容的设计,在这个系统中占有十分重要的位置。教学设计犹如建筑物的框架,让零碎的历史知识建立起联系,给学生以整体的思维训练;教学设计也体现了历史课堂的艺术性和思想性,是历史教师个人风格形成的重要途径。在核心素养背景下的历史教学设计可以通过“破题、立意、构建”三种策略实现。

论知识自主建构取向的历史教学设计:意蕴及其策略

知识自主建构取向的教学设计旨在帮助提升学生主动参与的意识、掌握自主学习的方法从而实现知识的自主建构。实现这一教学设计的策略至少有三个层面,即教学目标的重新审视:课程内容标准与学习目标之间的相互转化;教学内容的深度统整:书本知识与学生起点相链接的结构化重组;教学过程的优化创生:探究问题取向与形成性评价的兼容。

超越与重构——例说素养立意下历史教学设计的功能与策略

理念与立意决定教学设计的功能与策略。素养立意的历史教学设计应当实现设计功能的四个超越,即由"教学"向"学习"、"学理"向"学情"、"教学前"向"教学过程中"、"通用型"向"类型"的超越;设计策略应当实现三个重构,即"以学科大概念生成教学立意,实现对课标教材的重构","以关键问题生成教学任务,实现对教学过程的重构","以不确定性拓展确定性,实现对教学环节的重构"。同时,厘清教学设计功能与结构的主次关系、内容要素之间的指向性联系,亦不可忽视。

大数据与中学历史学科教学设计探究

近年来,随着数据的爆炸式增长,大数据时代已经悄悄来临。伴随着教育界对大数据的日益关注,大数据对中学历史教育教学也带来了新的活力与启示。本文主要从中学历史教学设计开发、实施以及评价的角度分别从大数据与学生学习风格、大数据与历史教学设计实施、大数据与历史教学设计评价三个方面对大数据融入历史学科教学设计的可能性进行了探究。可见,大数据融入历史学科教学设计不仅具有可能性,更具有重要的发展潜力和价值,也必将对改善历史教学设计,提高历史学科教学质量产生重要的影响。

建构主义学习观对高中历史教学设计的启示

伴随着我国基础教育课程改革的推进,国外众多的教育理论也进入了我国教育界的视野,为我们的改革提供了许多重要的启发和借鉴。建构主义学习观在知识、教学和学生三方面提出了一些新的理念,给予了我们高中的历史教学设计一些新的启示。

一堂好课的教学设计宜简不宜繁——浅谈新课程改革下的历史好课标准

新课程标准下什么样的课是一堂好课呢？一堂历史好课最重要的评价标准：学生积极主动有效参与并获积极体验;历史资料的有效运用,学科能力的提升;会考、高考的目标得到落实.一堂好课的教学设计宜简不宜繁,一堂好课更应关注每一个学生的发展,这是新课程改革的核心理念.

如何进行历史课堂教学设计——以《文艺复兴运动》为例

历史教学设计是历史课堂教学中的重要组成部分,是历史教师必备的教学素养,更是上好一堂历史课必不可缺的环节。本文结合部编教材九年级上册第14课《文艺复兴运动》,尝试从教学目标的确定、学生主体性的体现以及教师主导作用的发挥三方面研究如何进行创造性的教学设计,以取得最佳的教学成果。

SOLO分类评价理论与历史教学设计——以义务教育阶段历史《美国南北战争》为例

SOLO分类评价理论已广泛应用于中学各科教学上，并见取得了不错的教学效果。本文以义务教育阶段历史科学书中的《美国南北战争》为例，探讨了在历史教学设计中应用该理论所起的作用。

地方史资料在高中历史课堂教学设计中的应用——以《中国特色社会主义建设的道路》一课为例

以南通大生纱厂在建国后变迁的地方史资料在经济史教学中的应用为例，开发和利用地方史资料，辅助经济史教学。以《中国特色社会主义建设的道路》一课为例，进行课堂教学设计，构建一个切实可行的开发应用模式。