素质教育下历史教学语言的基本要求

素质教育下的历史教学语言要寓科学性于趣味性之中，具有较强的思维引导性和开放性，同时还要突出其育人功能。实施历史教学语言的以上要求，实质上是要求教师运用教学语言，对学生实施思维启动。思维引导和灵魂塑造，并以此为基础培养学生的思维能力、实践能力、创新意识和健康人格。要实施素质教育下历史教学语言的基本要求，关键在于教师素质的提高。

浅谈历史教学语言的文学性——以《抗日战争》的教学为例

教学语言是交流思想、沟通情感的重要载体。加强历史教学语言的文学性，可从标题语言、导入语言、评价语言三方面着手，以切实推动历史教学从机械地传授知识向注重理性和情感蜕变，从而提升历史课堂教学的实用性和生动性。

初中历史教学语言的设计新探

语言是思维的外壳，是人们交流思想感情的工具。在教学过程中，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养，都要通过语言来实现。由此而见，语言是整个教学过程中最主要、最常用的一种完成教学任务的手段。那么，设计好初中历史教学语言，将直接关系到历史课堂的教学效率。

历史教学语言与情感态度价值观目标的实现

"情感态度与价值观"是历史课程目标的核心要素。教师使用不同的教学语言,将影响课堂教学核心目标的实现。历史教师使用规范、恰当的教学语言,使用贴近生活、贴近学生实际的历史教学语言,使用文学艺术化的的教学语言,有利于实现情感态度和价值观的教育目标;为实现情感态度和价值观的教育目标,教师使教学语言时必须饱含充沛的情感,使教学语言要有正确的情感态度价值导向。

论历史教学语言艺术

论历史教学语言艺术苏州大学魏授章语言既是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具，当今，又成为人们最重要的信息工具。教学语言是指教师在教学的具体条件下──明确的教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内达到某种预定结...

浅谈历史教学语言的有效性

语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，也是接通学生心灵的桥梁。课堂上教师的语言好比是点燃兴趣的火种，所以“师欲善其教，必先美其言”。一堂课，学生兴趣怎样，教学效果如何，很大程度上取决于教师讲课的语言魅力。

基于高阶思维的历史教学语言有效性新探

高阶思维这一概念是由美国教育家布卢姆提出来的,他在认知目标分类的基础上将思维过程具体化为六个要素：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解、应用属于低阶思维,是较低层次的认知水平;分析、评价和创造属于高阶思维,是发生在较高认知水平上的心智活动。

略谈历史教学语言的基本要求

教师是学生模仿的对象,教师上课的语言对学生起着重要的影响作用.如果教师的语言官腔十足或平淡无味,就会使学生生厌,如若教师的语言简明生动,富有幽默感,对学生语言表达能力的培养即很有帮助.从语言的内部特征来说,历史教学语言必须注意以下原则:

论历史教学语言在高效课堂中的重要性

语言是教学的重要手段,一个历史教师要想使自己的语言生动直观,具有形象性和感染作用,要在教学中注意语言的科学性、精练性、悬念性,同时还要善于运用肢体语言。努力调动学生的学习兴趣,激发课堂高潮的呈现,从而真正提高我们高中历史课的有效性。

浅谈历史教学语言

教学语言，是教师在教学过程中向学生传授知识，从而影响学生的语言。各学科教学语言有一定的共性，但受教学目标和知识特点的影响，不同学科的教学语言又呈现出不同的特征。本文试从历史学科的教学目标与知识特点出发，探讨历史教学语言的基本特征，以期为历史教师更好地把握与运用历史教学语言提供有益的帮助。

巧用历史教学语言,提升课堂教学艺术

随着新课程改革的不断深入,传统教育教学手段已经难以满足现代教育教学的实际需求,为此,重视教学模式的创新,采取合理的教学方法,对于教育教学质量的提高有着非常重要的意义和作用。本文就历史教学语言的运用展开分析和论述,希望能够对历史课堂教学起到一定的参考和借鉴作用,以促进和优化我国的教育教学工作。

论历史教学语言的优化组合

提高课堂教学效率,减轻学生课外负担,已取得社会共识。要提高历史课堂教学的效率.就必须重视历史教学语言的优化组合。从信息论的角度来看.历史教学就是 种信息传递和反馈的过程其主要载体便是语言。本文拟结合教学实践,对优化历史教学的语言结构,略抒浅见,以就教同好。

关于历史教学语言准确性的几个问题

一、基本的历史观点要准确历史是一门阶级性很强的科学。教学中，教师的语言所反映出的观点应该符合马克思主义的历史唯物主义观点，并以此来分析历史事件、历史人物和历史发展的客观规律。肯定什么，反对什么，歌颂什么，鞭挞什么，都应该是准确而鲜明的。这种鲜明的阶级性和是非观体现在教学过程的各个环节，它既可以表现在语言的遣词造句方面，也可以表现在讲述时的语言语调上。如能重视历史教学语言的这种阶级性和是非观，便会在用词上以明显的褒贬或讴歌真、善、美，或鞭挞假、恶、丑，从而使学生受到爱国感、英雄感、正义感等情感熏陶，完成历史教学对学生进行思想教育的任务。如果在语调上不能体现爱憎是非，即便罗列出南京大屠杀中日本侵略者残酷屠杀30万无辜中国人民的史实，也不能激起学生强烈的情绪。

试谈历史课的教学语言

课堂教学是一门学问，也是一种艺术。任何一门学科的课堂教学，因内容和对象不同，都有其特点，教学方法上也就不能强求一律。历史的特点是过去性，是人类已经度过的社会生活的再现。教师要把历史过程、人物和事件“再现”在学生面前，达到传授知识和进行思想教育的目的，...

历史教学语言的基本特征

教学语言，是教师在教学过程中向学生传授知识，从而影响学生的语言。各学科教学语言有一定的共性，但受教学目标和知识特点的影响，不同学科的教学语言又呈现出不同的特征。本文试从历史学科的教学目标与知识特点出发，探讨历史教学语言的基本特征，以期为历史教师更好地...

浅议历史课堂教学的语言表达

课堂语言是知识的载体,是课堂教学的主要媒介,是教师传道、授业、解惑的主要手段。通过语言,教师才能表达自己的思想,并把知识传授给学生,所以课堂语言体现着一个教师的业务修养。

中学历史教学语言生动性策略谈

中学历史教师课堂教学语言是否生动有趣,对教学效果有重要影响。本文认为要做到语言的生动性,需注意语言的通俗性、文学性、幽默感。要做到这三点,中学历史教师必须提高文学修养、提高学科专业素养、提高语言表达技巧,教师教学中驾驭学科知识和语言表达才能得心应手,教学的生动性便水到渠成。

新课标高中历史语言教学艺术

教学语言是一种艺术,是指教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言。教学语言的质量,直接制约着学生智力活动的水平。历史教学语言,就是历史教师在教学过程中,向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。从概念出发,我们可以知道,历史教学语言,作为一种独特的教学语言,它的主体对象是教师,客体对象是学生,