基于核心素养培养的高中历史教学问题解析

文章立足核心素养对高中历史教学的重要意义,解析不利于学生发展核心素养的现实问题,然后以优化教学为目的,分别在以学生为中心、以素养为核心、以整合为基础、以发展为目的、以多元为前提五个维度上提出转换教学观念、设定教学目标、丰富教学内容、改进教学过程等建议,具有一定参考价值,希望能启发一线教师在高中历史教学中有效培养学生的核心素养。

社会调查方法应用于历史教学应注意的几个问题

社会调查方法如能有效地应用于历史教学中,不仅可以培养学生的诸多能力,而且可以推动教师教学方法的转变,和学生学习方法的转变。但是它同时又是一种复杂的综合方法．在选取课题、组织实施和总结交流等各个阶段都会出现一些问题,需要师生共同面对。本文仅结合实践经验,谈点自己的粗浅认识,以求教于各方。

初中历史教学中学生问题意识的培养

随着我国素质教育的广泛开展,初中历史教学逐渐由学生的被动式学习向主动式学习过渡,这种教学方式应注重对学生自主提问为主,就是以问答的形式进行教学,教师在课堂上围绕一定的课程内容,对学生学到的知识进行了解,然后对他们进行主动提问,从而让学生学会自己分析问题,回答问题。这样做不但能够启发学生思考问题的意识,还能够让学生发挥主观能动性,通过自己的分析得出结论,找出问题的解决办法。本文则针对我国初中历史教学课程中学生问题意识培养等问题,提出如何加强培养学生对历史课程的问题意识,以供参考。

新课程背景下历史问题教学的新思考

本文依据新课程背景下"自主、合作、探究"的课堂教学基本思想,围绕"问题"这一中心,通过多种方式创设历史情境呈现问题,启发学生思维,调动学生的学习积极性。通过自主探究的方式解决问题,让学生参与知识的形成过程,突出学生的主体地位。基于"问题情境-自主探究"的历史课堂教学模式,力图改变教和学的方式,追求课堂效率和课堂活力,全面提高教学目标的达成度。

历史问题教学初探

历史问题教学有直接提问和情景启问两种基本模式。要用好此法 ,教师要营造一个民主化、个性化的课堂氛围 ,要遵循学生主体性、新颖性和实效性三个原则 ,要掌握四种问题的思维方式 ,还要注意五个基本策略。

基于“三位一体”的高中历史问题教学探析

本文论述在高中历史教学中将问题、问题表征和问题探讨相融合形成“三位一体”开展历史问题教学,提出利用中心问题引导学生建构知识结构,利用深度问题促使学生强化价值判断,利用生成问题让学生发展思维能力,利用研究型问题让学生展开创造性学习,从而让学生把握住历史学习的关键,提高历史学习能力。

体验历史问题教学中的启发式原则

高中历史教学中贯彻启发式原则，或巧妙设置问题（大题）形式，或分解问题，分步启发，或多处设问，多重启发，或提供历史背景，让学生顺阶而下，可以促进历史问题有效解决，促进有效教学。

《高三历史教学的现实问题与未来发展》学术研讨会在津举行

由《历史教学》、《历史学习》两刊编辑都联合发起举办的《高三历史教学的现实问题与未来发展)学术研讨会，于2002年3月9日至11日在天津举行，来自全国各地的近二百名历史教师和历史教研人员参加了会议。

对历史问题教学中提问“度”的思考

历史问题教学已成为当前比较时兴的教学模式，究其问题的来源不外于教师设问和学生提问二类；由于当前强调对学生主体性、主动性等研究，教师往往偏重关注如何精选材料、创设情景，鼓励和启发学生提出问题，而认为教师提问纯属传统。颇有陈旧之感，使课堂提问这一传统教学方法有些受到冷落。

四本权威历史教学期刊间的差异——结合中学历史教学方面来谈

新一轮课程改革之后历史教学变得更完善,有关历史教学的期刊杂志在国内陆续发表,其中《历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》最为著名,这四本期刊公认是国内历史教学最为权威的四大学术期刊,《历史教学》和《历史教学问题》更是全国核心期刊.这四本期刊的发表促进了历史教学的发展,对于广大历史师生有很大帮助,但是每本期刊所论述的内容、所服务的对象和中学历史课程之间的关系都有所不同,作者就此进行了论述.

中学历史课程“过程”目标相关问题探讨

《历史教学问题》从2009年第1期起特设“中学历史课改专题研讨”，陆续刊载了一批探讨“过程与方法”的文章，作者们从各自的立场对“过程与方法”目标发表自己的看法，讨论之热烈令人振奋。新一轮历史课程改革已经进行了将近十年，教师们在课改实践中遇到的一些问题始终没有得到圆满的解答。追根溯源，问题的源头还在课程标准。课程标准中的课程目标、课程结构和内容等，有许多地方需要进一步完善。《历史教学问题》发起的这场讨论对完善课程标准，保证课程改革的顺利进行将发挥重要作用。

初中历史教学中存在的问题及解决对策

教学虽然进行了很多改革,但教学仍然存在很多问题,主要有模式、观念、方法教师、学生等都有这样那样的不如意。解决的对策应从这几个方面入手,更新观念,重视基础,培养学生学习兴趣和能力。

在清末民初历史与社会问题中艰辛探索——访胡绳武教授

胡先生。您是史学界中的老一辈学者了．您从事中国近代史的教学与研究有半个多世纪的历史了．特别是在长期的辛亥革命的研究中，做出了丰硕的成果。您长时期在清末民初这段历史与社会的研究中．潜心钻研．深入探索，在一系列问题上都提出了自己的看法。受《历史教学问题》之托，想请您谈一谈个人的学术历程和治史的体会，一定会对年轻一代有所启示。

上海市举办“中学历史教学专题系列研讨会”

为了深化中学历史课程改革，提高中学历史教学质量，华东师大历史系《历史教学问题》杂志编辑部与上海市有关单位联合举办系列专题研讨会。2008年12月和2009年5月分别与上海市静安区教师进修学院和上海市历史名师培养基地联合召开了以历史学科课程目标为主题的专题研讨会，着重对“三维”目标中的“过程与方法”目标开展了深入的分析和不同观点的争鸣，对进一步深刻理解和准确实践“过程与方法”目标发挥了积极推动作用。

创设情境提高历史课堂教学的有效性

在历史教学中,通过设置问题创设情境、联系现实生活创设情境、通过现代化手段创设情境和穿越时空演绎历史创设情境等方式的情境教学法,可以激发高中生学习历史的兴趣和积极性,激活学生的思维,促进学生能力的发展,从而提高课堂教学的有效性。

写照传神——也谈中国古代人物肖像画的教学

《历史教学问题》杂志2013年第5期刊登了孙建老师《挖掘人物图像背后信息提高学生证史意识》一文，笔者对孙老师的“挖掘历史人物图像的史学价值，培养学生证史意识”的观点和实践深有同感。笔者曾经听过一节课，开课教师在解释一道有关人物肖像画的试题时，“启发引导”很直接——“题目的观点属于墨家，而备选项四幅人物像，哪个是墨子呢？请大家翻开教材。”对号入座，“顺理成章”，听课师生也都很平静地接受了这样的解释。