浅析数字化时代河南省高师院校历史教师教育现状

数字化时代,新媒体技术的发展在给历史学科教学和科研提供便利的同时,也给历史教师教育带来了急功近利情绪等负面影响。当前河南省内师范院校历史教师教育的学制年限与培养模式设置基本相同,存在着对历史教师教育类课程重视不够,实践环节实效性不强等问题。高师院校正视问题,与时俱进,努力适应数字化时代生存和发展,势在必行。

高校历史教师教育专业学生史学观的培养研究

史学观是培养人基本的世界观、人生观、价值观的有机导向,是人对社会基本价值评判的出发点。史学观的培养是高校历史教师教育专业学生完成职业生涯准备工作的重要环节。当下历史学科多元化的史学观,形成了众多的较为分散甚至对立的价值评判体系,加之专业建设的现实性、功利性和史学专业建设的严重滑坡,新的史学观的建构与培养任务任重道远。

学科核心素养与高校历史教师教育课程建设路径漫谈

学科核心素养是近年来基础教育界广泛讨论的教育理念。新理念的转向催生师资队伍建设的新需求,也对高等学校师范生培养提出了新的标准。厘清国内外核心素养观念的发展脉络,梳理其与高校教师教育发展的理论联系,对高校师范专业学生的培养方式的调整,有着极其重大的意义。

第一届全国高师院校历史教师教育本科生教学技能竞赛述评——兼论中学历史课的价值追求

在教育部教师工作司的支持下,全国历史教师教育专业委员会与上海师范大学人文与传播学院合作,于2013年4月26—28日在上海师范大学举办第一届全国高师院校历史教师教育本科生教学技能竞赛。来自全国各地的部属重点与省属重点师范大学等34所高校的102名选手参加了比赛。比赛始终坚持公平公正原则,圆满成功。本次比赛,是对全国师范大学历史系办学的一次检测。在对赛课作出评价时,必然会引发出一个十分重要的命题,什么是一堂好的历史课,历史课的价值追求是什么。我们认为,历史课的本质内涵是"求真",在历史课上尽可能还历史的本来面貌就是一堂历史课的真谛所在,这是历史课的最根本的价值追求。排除各种干扰,坚持科学的探究与批判精神,引导学生在知道"历史是什么"的过程中,明白"历史为什么",借此来达成历史学科的三维目标。

博物馆教育与历史教师教育融合的潜能与挑战

博物馆教育与历史教育的融合是历史课程改革的基本理念和追求,也是国民教育事业发展的重要生长点。二者融合的载体在于课程设计,关键在于丰富和提高历史教师的博物馆教育素养,根本在于推进博物馆教育与历史教师教育的融合。在历史教师教育实践中,可以培养学生理解博物馆展品信息、布展设计和主题内涵,进而思考博物馆展品及布展的价值重构与历史教学中材料运用的关联性,建立二者互鉴和融通途径,从而提升师范生的综合教育素养。

中学历史教师继续教育内容的思考

在我国,继续教育思想逐渐深入人心,成为各行各业提高行业队伍素质的重要手段。为了使中学历史教师的继续教育更加规范化,笔者就这类教育的内容及其发展等问题谈一些粗浅的看法。历史教师继续教育的内容是很丰富的,一般是围绕全面提高教师的政治思想素质、学科专业素质和教育教学素质等三个方面设计教育内容。 (1)政治思想方面。要进一步学习马列主义的基本理论,尤其学习一些马克思主义的史学原著。

论历史教学论的学科定位及研究范式

历史教学论要想摆脱目前的发展窘境，在教师教育发展中赢得一席之地，在学科定位上必须重新审视，将之界定为一门具有历史专业特点的教学理论；在研究内容上关注历史课程论问题，冲破狭隘的研究藩篱，拓展研究空间；在研究范式上超越低层次的经验总结或案例分析式的研究方法，走学术型历史教学研究之路。

《中学历史教学论》

《中学历史教学论》以马克思主义的基本理论为指导,以教学论为依据,对中学历史教学中所碰到的一系列理论问题和方法问题都作了深刻而系统、新颖而科学的论述。既是中学历史教师继续教育和在职进修的必备教材,又是广大高师、教育学院、电视师范历史系、政(文)史系学生学习历史教学法的最新教材.全书除序、前言附录作记外,计有以下章目内容(每章约2万字)。

历史教师如何充实自身的学科核心素养

邓:我读了您的《中学历史教育学》(2019年版),结合对学科核心素养的理解,特别是教师使用新版教科书中出现的问题,的确觉得教师的学科素养是个根本问题,对课程改革的成败具有关键作用。无论怎样说,在学校教育中,学生的学科核心素养都是通过教师的有效指导养成的。事实上,对大部分学生而言,他们是否具备学科核心素养仍依赖教师自身学科素养的水平。《中学历史教育学》第七章“历史教师教育论”涉及了较多基本问题。可是,带着上述思考对应着找答案,似乎不能完全解决我的问题。