地方优秀历史文化资源融入历史教育教学

地方优秀历史文化资源不仅内容丰富,底蕴深厚,而且地域特色鲜明,将其融入历史教育教学,能激发学生兴趣,培养学生爱国主义情感,锻炼学生实践能力。本文在分析地方优秀历史文化资源特点的基础上,指出将其融入历史教育教学的意义,并提出相应的教学策略,主要包括利用地方优秀历史文化资源充实教材内容、注重实践教学活动开展、积极开展知识宣讲和知识竞赛等内容。

在多媒体教学技术下的历史教育教学

多媒体教学已经成为历史教育教学的重要手段。多媒体教学对教学资源的优化作用能提高学生的学习兴趣;多媒体教学的高度集成性和综合控制性,增强了学生的认知能力;多媒体教学扩充了学生的知识面,提高了教学的效率。

浅谈历史教育教学中美育的三大特征

近年来,非艺术类学科教学中的美育越来越多地受到关注,历史学科的特点决定了它在美育实施过程中具有得天独厚的优势。历史学科具有丰富的美育资源,这又决定了其美育功能的多重性。历史教育教学中美育的实施应该是潜移默化的,具有渗透性的。探讨并充分认识历史教育教学中美育的特征,以在实践中有效实施,具有重要意义。

新课程改革环境下历史教育教学与学生人文精神的培养

新课程改革的一个突出特征是大力加强人文教育,培养学生的人文精神,对历史教育价值的定位更加体现作为人文学科的历史学科本质属性的“情感态度和价值观”,教师在历史教学中应该转变观念,以全新的视野发掘历史教材中的人文思想,创设开放性的教学环境,培养学生的人文精神并内化为学生的内在的人格力量,以实现新课程标准的目标。

地方优秀历史文化资源融入纲要课教学的几点思考

地方优秀历史文化资源经过长期发展,呈现出丰厚的历史底蕴和鲜明的地域特色。将其巧妙地结合在中国近现代史纲要课程(以下简称“纲要课”)的教学活动中,可以在课堂中提高学生的学习兴趣,在实践中锻炼学生的实践技能,使大学生形成崇高的民族精神、爱国情感。本文通过梳理地方优秀历史文化资源融入纲要课教学的优势所在,分别从高校层面、教师层面、学生层面分析当前地方优秀历史文化资源融入纲要课教学的现状,在此基础上针对性提出充实历史教学内容、构建新型教学模式、组织多样实践活动等可行性策略,以期提升高校纲要课教学的实效性。

立足核心素养优化初中历史课堂教学

新课改对历史教育教学提出新的要求,历史学科要立足核心素养对教学进行改进和优化,既要让学生学到丰富的历史知识,又要促进学生综合全面发展。这对历史教学来说是一次全新的挑战,目前尚未有较多可以参考和借鉴的经验。在历史教学中,相关教育工作者需要一起进行教学设计、分享教学经验、互相交流,从而优化初中历史课堂教学。

浅论初中“历史教学”到“历史教育”的探索

"人无德不立,国无德不兴。"历史学科的教学是在促进学生获得学科的基础知识与能力的同时,努力培养他们的家国情怀、历史史观,逐步提升其思维方式与生活方式,形成正确的价值观。历史学科的教学应该具有独特的文化意义、思维意义、价值意义,对学生进行思维启迪及品格塑造。在历史教育教学中,努力使"教学"升华为"教育",更加突出社会主义核心价值观。

师专历史教育专业应对新课程教学的改革思路

基础教育新课程对师范历史教育专业教学提出深层挑战,强化了师专微观层面教育实践和改革的迫切性,在已有教学改革成果的基础上,应加强课程功能,着力改进教学方法与教学手段,努力提高学生综合素质和教育教学实践能力,形成更具主体性和活力的教学风格,从而能够引领基础教育教学而不是被动适应基础教育改革。

红色教育融入高中历史教学的路径探究

红色教育是德育的重要内容之一,越来越受到社会各界的重视。高中历史教育教学是红色教育的主渠道,如何提升红色教育的实效性成为值得探究的主题。将红色教育全方位融入高中历史教育教学中,本文从课堂教学、课外实践、新媒体平台三个维度,通过融合课程体系、创新教学方法、丰富课外实践、打造新媒体平台等路径,加强高中红色教育,对实现立德树人之根本,培育社会主义核心价值观具有重要意义。

教育戏剧在高中历史教学中的有效运用

戏剧作为一种重要的学习方式,正日益受到国内教育界的关注。但是在实践中,由于对教育戏剧的理念认识不足,实践过程中仍存在着诸多形式主义的误区。为提升戏剧学习的有效性,历史教学需要对教育戏剧的理念进行概念重建,并对戏剧学习的基本特点进行深入的分析。

历史教学中的情感教育探析

在历史教学中,应充分挖掘课程内容中的思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感教育与价值观方面的熏陶。历史教育应解放思想,根据学生的年龄特点和认知规律精心设计课堂活动;配合多媒体教学手段,构造丰富的情感效果;发挥教师的语言感染力;组织丰富多彩的课外活动,从而落实历史教学的情感教育目标。

浅谈初中历史教学中的家国情怀教育

核心素养的培养是当代历史教育发展的新趋势,家国情怀是历史五大核心素养之一,因此家国情怀教育在初中历史教学中有着举足轻重的作用。在教学实践中,通过课堂拓展提升、利用地方史、挖掘教学资源等方式进行家国情怀教育,从而实现"立德树人"的历史教学目标。

历史教学中怎样对学生进行爱国主义教育

爱国主义教育历来是历史课教学的重要任务之一。本文拟就历史教学中,如何对学生进行爱国主义教育谈些粗浅的看法。

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

初中历史是初中基础课程之一,其主要是给学生传递历史知识内容,让学生更好的了解中国及国外的历史,从古人的行为中汲 取经验教训,实现个人的成长。但一直以来,我国初等中学中都不够重视历史课程的教育教学效果,主要是初中历史在中考中的占比相对 较少,甚至部分地区中考中没有历史内容,导致初中历史建设始终差强人意。这也直接导致初中历史教学效果不佳,多数学生不愿意学习 初中历史,历史学习成绩也较差。本文将从初中历史教学中强调学生自主学习能力培养的原因入手,全面展开初中历史教学中学生自主学 习能力的培养探究。

创设历史情境涵养家国情怀的教学实施路径

2022年4月,《义务教育历史课程标准(2022年版)》颁行,正式确定历史课程培养学生发展的五大核心素养即:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中,家国情怀核心素养是五个核心素养中最高层次的素养,是中学历史教育教学中最具艺术性和人文性的教学重点所在。

“精”用图片,让历史课堂“活”起来

图片资料以其直观、客观而又生动形象的特征在中学历史教学中具有不可替代的作用,它通过直观对比的方式最大限度地在人们的脑海中还原历史的本来面目。中学历史教材中穿插有大量的历史图片资料,我们在历史教学的各个环节中应充分利用这些图片资料,紧紧围绕课堂教学的三维目标以及本课重点和难点,做到"精选"、"精讲"、"精练",不断开拓创新,让学生成为学习的主体,让我们的历史课堂焕发出生命的活力,从而拓展学生的知识视野,培养学生的历史思维能力和增强学生的民族情感。

以社团活动培育学生历史学科核心素养

2014年3月,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要任务。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》颁行以来,笔者将核心素养付诸实践,在历史社团(历史文化与考古研习社、青云汉文化社、人文景观考察学会)活动中拓展、提升、深化历史教育教学,分享自己培养学生历史学科核心素养的收获与思考。

历史课堂教学的关键在于述诘融合

2019年4月24-26日,应邀罗湖听课、交流和讲座,让我收获满满。现将活动期间对历史课堂教学的些许思考做以整理,作为我对罗湖同行的感谢。毋庸讳言,历史课堂教学是学校历史教育教学工作的基本途径和主阵地,课堂讲授依然是历史课堂教学中最主要的教学方式。尽管近二十年的历史课程与教学改革对此有所改进和突破,但课堂讲授为主体的基本态势没有改变,在未来一个相当长的时间段内还将继续存在。在即将进入历史学科核心素养教学的新时代,历史课堂教学不可能直接跨过“课堂讲授为主”的历史阶段而进入“理想”的“课改”教学状态,因此,必须考虑、研究并积极推进基于现实可能的历史课堂教学改革,即在以“课堂讲授”为主的基础上改进历史课堂教学。

浅谈历史教学中如何提高课堂效益

课堂教学不仅是教师“传道、授业、解惑”，促进学生学习、培养学生思维能力的基本途径，也是学生亲身经历、发现、体验、探究与感悟的过程。

民国历史教育与历史研究之争

近代以降,历史学成为一门独立的科学,＂历史教育因之也成为研究问题之一。于是科学的历史学和以教育为目的的历史学之间,遂发生了不一致的理论及其内容＂,~①吴绳海先生所说不假。1904年,标志着历史教育学这门学科诞生的《历史教授法》一文,就已对历史教育与历史研究有所区分,＂科学论历史者,在研究社会全体之进化,然以教科论历史者,则在借历史上理法、事实以达其教育之目的,此即二者取径之异也＂。