职业能力取向下的高职历史文化类人文素质课程改革探索

高职历史文化类人文素质课程应在坚持职业能力导向的前提下积极进行改革,转化教育理念,调整教学目标,优化课程内容,改变教学方法手段,建立适合高职教育需要的课程体系和结构,实现与高职教育的真正对接,为高职教育目标的实现作出更大的贡献。

中华优秀传统文化融入体育类高职院校人文素质教育的路径

中华优秀传统文化对学校实现立德树人的根本任务有不可忽视的价值。体育类高职院校教师借助中华优秀传统文化开展人文素质教育,能够引导学生塑造正确的人生观、价值观和道德观。文章通过深入挖掘中华优秀传统文化的精髓,培养学生的家国情怀和社会责任感,培养出具有高尚品质的体育专业人才。基于此,文章将结合当前体育类高职院校人文素质教育的现状,重点探究具体的实施路径,包括制度建设、校园文化建设、课程建设、创新实践活动、师资建设及校企合作等路径,旨在创新高职院校人文素质教育模式,促进学生的综合发展。

校园文化视域下高校人文素质课程创新研究

高校是我国生产、建设、管理等人才培养的重要场所,当前,社会的发展对高校人才培养提出了新的要求,大学生在具有扎实专业技能的同时,还需要具备一定的人文素养。校园文化具有包容性、多样性与创新性的文化特点。本文以高校人文教学为例,首先阐述了高校人文素质教育的重要性,之后通过对高校人文素质课程教学现状与人文教育融合人文素质课程的可能性进行分析,提出校园文化视域下高校人文素质课程创新的策略,希望推动我国高校教学的特色发展,提升地区文化软实力,为高校文化建设提供借鉴。

高校人文通识类课程文化育人的实现路径研究

在文化育人背景下,文章对高校人文通识类课程的育人现状进行了调研,在此基础上以“《论语》的智慧”课程为例,从精准定位课程育人目标、合理提取课程育人元素、科学运用教学方法与手段、建立健全课程管理、不断创新课程评价等方面不断拓展课程文化育人的科学方法和实现途径,以达到以文育人、以文化人的教学效果,为高校人文通识类课程更好地实现文化育人提供有益的参考和借鉴。

协同育人背景下河北红色历史文化融入高校师范类专业课程思政的路径探析

本文旨在探讨在协同育人背景下,如何将河北红色历史文化融入高校师范类专业课程思政。通过分析红色历史文化的内涵和特点,结合师范类专业课程的实际情况,提出了一些具体的路径和建议。通过本文的研究,可以促进高校师范类专业课程思政的深入发展,加强学生的思想政治教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

人文历史类纪录片《沙海之上:敦煌和威尼斯》的跨文化传播策略研究

人文历史类纪录片在跨文化传播中扮演了重要的角色,《沙海之上:敦煌和威尼斯》是一个成功的跨文化传播案例。总的来说,本片在跨文化传播中采取了国际化与本土化相结合的策略,包括国际化的叙事视角和现代表达方式。同时,本片还采用了文化对话策略,展现了不同文化之间的交流和对比,创造了强烈的情感共鸣。通过从国家文化形象构建、“双重编码”策略、文化对话策略等角度对本片进行分析,可以为人文历史类纪录片的跨文化传播和文化交流提供有益的经验和启示。

论“大思政”视阈下高校人文素质思政类课程的创建

在高校人文素质培养过程中,创建完整的思政类课程有利于提升学生整体素养、深化学生社会责任意识且拓宽学生人文文化视野。但是,在高校教育发展过程中常常会产生注重课程建设而忽略思政类课程创建的情况。现时期,高校人文素质培养课程创建中,具有学校注重度不足、缺少良好师资力量、学生自我管理能力不高以及思政教育实效性偏低等问题。所以,在高校人文素质培养下为增强思政类课程的创建,需要学校提供高度注重、培训优秀教育工作人员、提升思政课堂管理质量、以及开展多途径多方式的教学对策。

以中华优秀传统文化优化高职人文类基础课程思政教学实践

在职业院校课程体系中,人文类基础课程在所有非思政课程中与课程思政的指导思想和教育目标契合度最高。在人文类基础课程中融入课程思政已是高职院校提高人才培养质量的必然选择。中华优秀传统文化是最具感召力和凝聚力的人文教育资源,将其融入高职院校人文类基础课程思政教学,既有助于提升学生的文化素养、培育学生的民族情怀,也有助于塑造学生良好的道德观、价值观,落实立德树人根本任务。中华优秀传统文化与高职人文类基础课程思政,二者无论是在思想引领还是价值引领方面都相辅相成。

旅游高职院校人文素质课程内容设置研究——以桂林旅游高等专科学校“西方历史与文化”课程为例

开设人文素质课程是提高旅游高职学生人文素质和人文精神的重要途径之一。以桂林旅游高等专科学校"西方历史与文化"课程为例,根据课程设置的目的、课程目标,结合高职院校学生的知识背景,探讨旅游高职院校人文素质课程内容设置的原则和方法。

《齐鲁文化》课程体系建设与艺术类学生人文素质教育

山东艺术学院开设《齐鲁文化》课程体系是人文素质教育的重要一环,以艺术与文化的关系、齐鲁文化的悠久历史和艺术类学生的文化素养为着眼点进行探讨,有利于系统、深入地领会此课程,促进学生人文素养全面提升。

新时代课程思政建设下人文类通识课跨文化能力的培养创新策略

文章主要围绕在新时代课程思政建设下人文类通识课跨文化能力的培养创新策略展开分析。首先,内容创新鼓励引入多元文化元素和全球视野,鼓励学生从多角度、多层面去理解和探讨各种问题。其次,教学方法创新倡导活动化教学,如情景模拟、角色扮演等,让学生在实践中感受和理解跨文化交流的复杂性和重要性。最后,评估方式创新实施多元化评估,除了传统的笔试和报告之外,也考虑学生的参与度、思维深度和创新能力,旨在更全面地培养学生的跨文化能力,帮助他们在全球化背景下应对未来的挑战。

高校文化素质教育的课程体系建设要凸显人文性

强化和优化大学生文化素质教育的基本思路就是要立足人文性, 改善和加强文化素质教育的课程体系建设。这种“人文性”准则是指在文化素质教育的观念上凸显人文关怀理念, 课程设置上体现大文化内涵, 课程建设上突出人文精神内核。

理工科院校人文素质类基础课程教学改革的探索实践

随着高等教育由精英教育向大众教育转变,普通理工科大学生的人文素质水平亟待提高。对人文素质类基础课程的教学与管理方法进行改革,探索出符合理工科学生学习和培养规律的教学模式和运行模式,是高校教学所要解决的当务之需。本文介绍了"必修+选修"的人文素质课程体系;推出"课堂教学+课外延伸"的教学模式、多元、一体化的"六四计分"考核模式、"课堂与课外"一体化的教师责任目标考核模式。

论构建以“中国传统文化”为核心的高职学生人文素质教育课程体系

构建中国传统文化课程体系,是培养高职学生人文素质的重要途径。文章探讨中国传统文化课程定位及培养目标,主张构建以显性课程和隐性课程为主的中国传统文化课程体系,提出中国传统文化课程体系由主干必修课"中国传统文化"和两门拓展选修课"文学欣赏"和"中华美学"构成。

人文素质类隐性课程开发研究

本文在人文素质类校本课程开发的框架下,回顾了一般意义上的隐性课程的涵义、分类和特点;指出了人文素质类校本课程中隐性课程的具体表现形式和作用;探讨了整合、利用、管理、评价人文素质类校本课程中的隐性课程的主要措施。

工科类高校人文素质课程实施现状及对策

人文素质课程是适应素质教育、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生创新能力的重要课程。目前,我国工科类高校人文素质课程实施存在着诸多问题,针对这些问题,探讨了人文素质课程设置的相关改进对策。

高校文化素质教育与人文课程体系的整合

人文教育与科学教育是高校文化素质教育的重要内容,人文课程则起着主导与核心作用。人文课程的整合要注意优化配置和显隐相结合的原则,从而使学生的综合素质在良好的人文环境中得到全面、协调和健康的发展。

地域文化视野中的高校人文素质校本课程建设——《孔孟之乡地域文化概论》课程刍议

地域文化是得天独厚的、鲜活的课程资源。随着高校教学改革的深入,特别是地方高校开设地域文化人文素质校本课程显得尤为必要。地域文化课程的教学有利于提升大学生的人文素质,培养其跨地域文化的沟通能力,并有利于地方高校形成自己的特色课程。在课程实施的过程中应加强管理,选择灵活多样的教学手段,建立比较科学的课程评价体系。《孔孟之乡地域文化概论》课程的教学,就是一种有益的实践与探索。

地方文化课程在高职人文素质教育中的应用研究——以《浙江文化》课程的建设为例

在高职教育教学中重视和加强人文教育,已日益引起人们的关注。地方文化课程是人文教育的有机组成部分,而且在人文素质教育中有其特殊的地位和作用。本文将以《浙江文化》选修课程在高职院校的实践和探索为例,阐述高职院校中开展地方文化课程教育的重要性和实践应用。

农类高职院校人文素质课程教育的调查与思考

通过对在校生进行问卷抽象调查和个别访谈,本文以温州科技职业学院为例,分析了当前农类高职院校人文素质课程教育的现状,探寻人文素质课程的教育中存在的的问题,提出要从课程设置科学化、教学主体多元化、教学方式灵活化、考核方式多样化和师资队伍结构合理化等途径,加强农类高职院校人文素质课程教育教学的对策建议.