论历史新课改下学生个性的张扬

高中历史新课改要求教育者在教学中要充分尊重学生的主体地位,彰显学生个性,提高创新意识和实践能力。历史教学中应注重培养学生学习兴趣、提高参与程度、鼓励质疑、多样化教学、和谐师生关系、正确利用评价机制、增加实践机会等,为学生个性发展创造空间。

如何在历史新课改中提高学生的自主学习能力

面对现代社会的发展,必须转变观念,打破旧的教学模式,不断提高学生自主学习历史的能力。

历史新课程与学生自主自立习惯的培养

自主自立是一个人适应未来社会的必备能力,我们要让它不仅是一种意识与能力,更重要的是成为习惯。新课程课堂教学必须培养学生会学习知识,同时培养学生学会自主学习知识以适应信息社会的发展。

历史新课程背景下学生人文素养的培养

中学阶段是人的世界观、人生观成熟的时期,中学历史教育在对历史基础知识的传授时,要注入人本教育,使学生“立人”,通过人本主义教育培养出更多具有独立人格和思想的人。

一叶知秋 管中窥豹——透过一则活动设计谈2017版历史新课标的一点变化

2017版历史新课标与以前的课标相比,在全球史观、课程目标以及培养方式等方面都有了很大变化。透过2017版课标中的一则活动设计,可以看出2017版课标在很多方面都产生了新变化。

浅谈历史新课改中“学习与探究”精神的培养与实践

高中历史新课程改革以来,教育更注重对学生主动性与主体性的发挥,注重培养学生的自主探究能力。本文主要从新课程理念的实施,尤其是对学习与探究这一模块作简单的阐述与分析,并简单论述如何真正落实这一精神的培养与实践。

历史新课标全国卷命题特点及备考策略——以2015年新课标全国Ⅰ卷为例

虽然各省命卷与全国卷命卷指导思想是一致的，但是如果把2013年以来的全国卷与各省卷相比。有其不同的一面。这种不同，将直接挑战教师的教课模式，影响学生的高考成绩。作者以2015年高考全国I卷为例，分析历史全国卷的特点及2016年有效备考策略。

中学历史新课标中的美德研究

现阶段我国教育改革工作全面开展,中学历史新课标中着重强调美德研究,在弘扬传统文化的基础上,践行社会主义荣辱观,丰富中学历史教学内容。本文通过对2022年历史新课标的主要内容进行归纳,探讨了什么是美德以及历史新课标中所包含的美德问题并对新课标的核心素养进行了美德解读,以便为历史教学中如何体现诸核心素养和进行高效的历史教学做出参考。

校本教材是落实历史新课标理念的催化剂

为全面落实党的教育方针,大力提高学生的素质,编辑、收集、整理本乡本土的历史文化内容、人文轶事,是落实历史新课标理念的催化剂,有利于教育教学改革。绵池地区民间文化底蕴深厚,理应编写校本乡土教材。校本乡土教材的使用和教学,有利于新编历史教材"三维目标"的落实,是新编历史教材理念落实的催化剂。

历史新课标下学生创新精神培养的实践

新课程标准要求历史教师在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。本文结合自己的教学实践从以下几点分析了高中历史新课标下如何培养学生的创新精神。

突出素养导向,实现教学转型——基于历史新课标的教学例析

2022年4月,教育部颁布了《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“历史新课标”)。历史新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持发挥历史课程教材培根铸魂、启智增慧的作用,全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求,注重对2011年版课标实施中存在的实际问题做出有效回应。与2011年版课标相比,历史新课标的一个突出特点是在“课程目标”的表述中明确了历史学科的“核心素养内涵”和“目标要求”,以前的三维目标被“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养目标所取代。

历史新课标的变化和实施建议

教育部日前颁布的《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),与《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版课标”)相比,增加了新内容,提出了新要求,发生了很多新变化。新变化集中反映了初中历史课程的新理念,体现了党和国家对初中历史课程落实立德树人根本任务,培养学生核心素养的重视。为进一步引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,培养学生明理、增信、崇德、力行等优良品质指明了方向。

新课标背景下的初中历史教学设计与实践

《义务教育历史课程标准(2022年版)》根据历史学科的特点,凝练出课程所要培养的核心素养:唯物历史观、史料实证、家国情怀、历史解释和时空观念。新课标背景下的初中历史教学更注重培养学生的人文素养,强化历史的系统性教学,培养学生的社会责任感,强调合作精神的重要性。本文通过研究初中历史教学设计与实践,探讨新课标对初中历史教学的影响,为初中历史教师教学设计提供新思路。

基于情境化教学的“以问导学”课堂教学设计——以初中历史《宋元时期的都市和文化》一课为例

学科核心素养是在发现问题与解决问题中逐步形成的,而历史学科问题的提出与解决离不开一定的历史情境。初中历史教师可以通过恰当的情境创设,引导学生发现问题、提出问题并解决问题,在情境化教学下的“以问导学”中,培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。

试论新课标背景下的高师历史教学改革

以实施新课程标准为标志的历史课程改革已全面展开。作为历史教师摇篮的高师历史教育专业，必须树立教学改革的紧迫感和使命感，从教学理念的更新、教师角色的转变、课程体系的构建、课程内容的调整、教学手段的更新以及教学方法的变革、课程评价方式的革新等方面整体推进高师历史教学改革。

论新课标历史课程之思想教育功能

历史课程是提高国民基本素质的基本课程,历史新课标顺应时代发展的要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计,具有新的特点和丰富的内涵。就思想教育角度而言,“情感态度与价值观”的提出,更加全面、科学与务实,是思想教育功能的“软着陆”。

历史新课标的主要变化及教学改进建议

把握《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称"历史新课标")的主要变化,思考落实路径,对提升学科课程育人品质具有重要意义。1.“历史新课标”的主要变化一是明晰了历史学科课程性质和育人功能价值。"历史新课标"指出,"历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科",要求学生通过了解中外历史发展进程,"探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势",突出学科课程的"思想性、人文性、综合性、基础性"。

新课标视域下中职历史课堂有效教学探析

《中等职业学校历史课程标准(2020版)》的颁布,是落实立德树人根本任务的重要举措。通过对中职历史新课标与普通高中历史课标的比较,发现中职历史教育和普高历史教育有着殊途同归的教育结构,承担着大同小异的学生历史核心素养的培养,承载着与普高历史异曲同工的教育目的,任重道远。落实中职历史课标要求,必须保障中职历史课堂教学,采用目标具体化、知识问题化、内容主旨化、细节故事化、活动主体化和个人魅力化等教学策略实现中职历史课堂有效教学。

初中历史思维成长型课堂教学策略

初中历史新课标提出“要树立以学生为主体的教学观念,培养学生学会学习、发现和解决问题的能力,为创新型人才成长奠定基础”,这就要求摒弃一言堂、死记硬背的老模式,立足学生思维发展、激发学生探索欲望,在思辨中感知历史的魅力。

初中历史新课标学业质量的认识与解读

2012年,党的十八大报告对教育提出了明确指示,指出要把立德树人作为教育的根本任务,此后我国基础教育改革进入以落实立德树人为根本任务的全面深化教育改革阶段。2013年“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目正式启动,历时三年形成了中国学生发展核心素养研究成果,确定了核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”[1]的基本内涵。