难得糊涂——从历史时序的模糊化处理看历史教学中核心价值观的培养

作为核心价值观的组成部分,历史时序的教学处理具有指导和借鉴意义。单纯的记忆历史时间已不能满足当前历史教学的需要,只有先模糊化,再重组吸收,才能变成真正的知识,也才能使核心价值观的培养水到渠成。

基于历史时序性整合历史教学内容——以“中国近现代史”为例

历史是以研究对象所处的时段及其运动变化来划分的学科,时间的延展性为历史对象的存在、变化、发展提供条件,因而,把握历史的时序性特点是学习历史的基础,中学历史教学中核心素养提出的时空观念即体现历史时序性特点。教科书从学生认知水平、历史学科特点出发将历史内容划分为不同课时,这利于学生在新课学习过程中理解内容、把握重点,但难以从长时段角度认识历史的发展趋势,故本文以中国近现代史为例,阐述基于历史时序性如何整合历史教学内容。

时序与主题:初中历史教科书编写的困境与抉择

与实验稿相比,修订稿最突出的特点是弱化了学习主题,采取了＂点—线＂结合的内容呈现方式,强调了历史学科的时序性特征。从修订组专家的解读来看,修订稿并没有摒弃学习主题,而是强调了历史时序和学习主题的融合,但两者之间存在的内在冲突给教科书的编写带来了现实困扰。

年代尺:培养学生历史时序观念的有效载体

历史时间是史学研究的常备工具,也是历史学习的重要内容。年代尺则是表达历史时间的有效工具,能直观反映历史发展的时序性,能有序勾勒课程设计中的时序感,符合初中生建构历史时序观念的认知特征。课堂教学中常用三种年代尺:"点"式年代尺,鲜活历史境遇;"链"式年代尺,厘清历史流变;"网"式年代尺,落实时空观念。

运用年代尺提升历史学科核心素养的实践研究

年代尺简洁直观,在历史教学中运用年代尺的目标是要提升学生历史学科核心素养。在年代尺上利用历史时序在宏观和微观层面建构时空观念,培养唯物史观和家国情怀等核心素养;借鉴数学坐标轴来呈现历史事件发展的全过程,从而揭示历史的发展规律。年代尺教学有助于学生克服混淆历史人物、事件与年代的现象,把握历史事件间的联系,认清历史发展的规律。

FactoryTalk历史数据库管理软件和报表软件在污水处理行业的应用

文章结合南京市江心洲污水处理厂自控上位系统改造工程,介绍了使用Factory Talk Historian SEServer历史数据库管理软件来采集、存储实时生产数据,以及使用Factory Talk Vantage Point EMI报表软件对历史实时数据进行显示、分析的方法。

时空观念视域下中国古代丝绸之路含义演变

“丝绸之路”的历史概念在时间和空间范畴中是不断演变的。在高中历史教学中,应将其置于具体的时空中进行考察,这是时空观念作为历史学科本质体现的要求。自张骞“凿空”后,丝绸之路开通。从时序观念的角度看,陆上丝绸之路在隋唐时期、海上丝绸之路在宋元时期繁荣;而从空间观念的角度看,中国古代主要有陆上丝绸之路西北线、陆上丝绸之路西南线、海上丝绸之路东海航线和海上丝绸之路南海航线等几条线路。在教学中应当尽量避免用后设的观念叙述当时的历史,有必要从历史概念的原点出发解释“丝绸之路”及相关史事。

论鲁迅《故事新编》篇章排序的逻辑艺术与主题寓意

《故事新编》的八篇小说在篇章排序上没有按照创作的时间先后编排,而是依据“故事”发生的历史时序及作品的主题逻辑进行排序,这种历史时序逻辑使小说集各篇作品的主题得到逻辑化整合,在形式上构成有机的完美组合,形成完整统一的主题寓意,创造出“化零为整”的整体隐喻效果,形成了一体化的艺术空间,传达了鲁迅借小说对中国古老的传统文明的思考、评价,寄托了一个“五四”启蒙者传承民族优秀文化、救治国民精神、振兴民族的理想与感慨。

高中英语课程功能的定位研究

随着新课程改革的推进,高中历史教学思维和教学方式等也有了新的进展。传统的高中历史教学只注重知识灌输,使高中学生的学习效率得不到有效的提高。因此,高中教师在历史教学中,应积极地运用创新的教学思维,注重对高中学生历史时序思维的培养,促进高中学生历史学习质量的提高。主要围绕高中历史时序思维培养现状与策略展开分析探讨。

再论历史逆时思维

历史事物都发生、存在于一定的时间之中。认识历史事物绝不能离开其发生、存在的时间。历史时间是历史认识(思维)的重要对象。不仅如此,历史时间还为人们认识历史事物,以及历史事物之间的联系开启了一个重要的视角及维度。从历史时间切入并以其为基本脉络的历史思维,可称之为历史时间思维。