初中历史校本课程建设中建构主义理论的实践

本文尝试着使用建构主义理论指导初中历史校本课程建设,目的是为课程研发提供借鉴。

基于地方史资源的历史校本课程开发探究

新一轮的基础教育改革中,我国实行国家、地方、学校三级课程管理,鼓励学校自主开发课程。历史校本课程开发是历史学科新课标改革的重要举措,也是推进中学历史教学质量的重要保证。在新课改背景下,开发基于地方史资源的历史校本课程有重要的现实意义,课程开发应坚持以国家课程为依托、以校本特色为基础、以学生发展为追求的原则,具体路径包括:整合学校环境与地方史资源;设置适切性的校本课程目标;开展多种形式的教学活动;确定合理的考核内容和评价体系等。

核心素养视域下高中历史校本课程的开发与实施

在新的课程标准要求下,培养学生的核心素养成为教书育人的根本任务,通过培养学生的核心素养,可以提高学生的综合素质。历史课程作为培养学生对世界认知的窗口,可以引导学生的思想变得成熟,增强民族自信。当前部分学校根据当地历史文化与学生实际,编写了高中历史校本课程,突出了本地的历史特色。

基于学生核心素养的丝绸文化系列历史校本课程开发研究和实践

以“人”立学是基于核心素养的丝绸文化系列历史校本课程开发的主旨，该课程开发与实践实现了“问史寻人”的新创维度。一方面折射丰富的乡土资源和优越的社会资源的整合效力，真正将“公众史学”融通于“历史学科教学”中。另一方面充分尊重学生学习的主体地位，注重培养学生的自主性和独立性，全方位呈现学科品质。文章从以“人”立学、以“做”通学、以“地”研学三方面探讨了基于核心素养的丝绸文化历史校本课程的主旨、特征和策略。当“丝绸文化”遇上“生态课堂”，当“学科素养”遇上“乡土史学”，当“人的发展”遇上“学的转化”，这场历史校本课程研发的价值便已经悄然生长。

基于乡土资源开发高中历史校本课程的研究方法与意义

本文结合合肥市《开发高中历史校本课程的实践性研究》课题的实践研究经验,详细分析了在新一轮课程改革的过程中,学校基于乡土文化资源开发高中历史校本课程的背景与现实意义,提出了有效开发高中历史校本课程的措施与方法,以促进学生核心素养的提升及学校课程校本化特色的形成。

论本土化历史校本课程的开发

本文在阐述本土化历史校本课程优势的基础上,探讨了开发本土化历史校本课程的理念、主体、层次、目的与注意问题。认为挖掘本土化历史资源,加强地区间高校中学的合作,开发地区间共享型的校本课程,是解决这一问题的关键。

基于史料实证素养培养的高中历史校本课程开发与实践

《普通高中课程方案(2017年版)》(以下简称"课程方案2017年版")加大了选修课程的学分,进一步提升了校本课程的地位,这也意味着每位教师都必须具备一定的校本课程开发和教学的能力。

浅谈新课改中高中历史校本课程的开发与实践

校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，体现教育内容的多元性和选择性。如何结合学科特点和教师的优势，进行校本课程的研究、开发与实践是每个教师要面对的课题。

高中历史校本课程开发与实践的探索

新课改对乡土历史资源的整合和利用提出了新要求。本文就校本历史课程的开发进行的的探索和实践进行探讨。

历史校本课程区域联动开发与实践探索

针对传统校本课程中课程的简单化、同质化,实践理论性不足,课程开发与实践的不同步等问题,我们启动“共享、共建、共赢”的区域校际联动开发实践模式,由单校实验到多校联动协作,旨在促进学生的成长发展、培养学生历史核心素养能力,教师专业化素养水平的提升、教师课程角色定位的转变,增强教师课程意识,弘扬特色区域历史资源文化,注重实践价值导向,探索教育教学资源发展的可持续性。

浅谈历史校本课程的开发

1校本课程的几大特点教师的积极参与；考虑学生的认知背景与需要；学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；凸现学校特色。2在历史校本课程开发中应该遵循的原则历史校本课程是校本课程的重要组成。它除了与其它学科校本课程开发存在共性之外，作为历史学科的校本课程具有着自身专业的特点。

浅议历史校本课程的开发与实施

历史校本的课程开发是以国家历史课程标准为依托,结合学校发展需求和学生发展需求而对三级课程作出的整合。历史课程的开发与实施不仅是为了使学生掌握历史知识,更重要的是使学生透过对人类过去的了解,进一步掌握历史和认识社会。

高中历史校本课程评价策略探究

课程评价是历史校本课程开发中一个非常重要的环节,关系到课程目标的达成。课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标,运用一定的科学手段,通过系统地收集、分析、整理信息、资料,对课程方案、课程实施过程和结果的价值或特点做出判断,从而为课程决策提供可靠信息的过程。笔者根据目前所在学校高中历史校本课程开发实施情况,从三个维度对历史校本课程开发进行评价:评价校本课程教材、评价教师教学及评价学生学业。这些评价方式的综合运用,能够更好地评价历史校本课程开发的质量。

关于中学历史校本课程开发的几点思考

“校本课程”指的是学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。本文提出“历史学科校本课程开发”为文章主题,写出以下几点思考。

基于“模拟联合国”的高中历史校本课程设计

模拟联合国活动是对联合国大会和其他多边机构进行仿真学术模拟的公民教育活动,模拟联合国活动在学生社团中有一席之地。根据我校“模拟联合国”活动的发展需要,我们设计和实施了高中历史校本课程,构建了知能课程、活动课程、拓展课程的课程体系。该课程充分尊重学生个性需求,引导学生自主学习;在实践中落实历史学科核心素养,也是跨学科融合课程的重要实践。

依托历史校本课程的开发培养学生家国情怀的措施探讨

家国情怀是中国人的一种基本素质,它既包括对亲人、朋友和家人之间情感交流与感情沟通的能力。也包含了社会发展所需要的是具有良好道德品质以及优秀文化修养,在新时期下我们必须以科学精神为指导思想来推动教育教学改革,不断提高学生综合素养水平;同时要加强教师自身建设并提升其创新意识和实践技能等方面的工作力度等等一系列措施,才能促进家国情怀培养目标得以实现、学校整体素质得到改善与完善。

安顺屯堡文化融入历史校本课程的思考

随着明初朱元璋在西南地区的一系列军事行动,中原、江南随军或经商到滇、黔的军士、商人及其家眷给安顺带来了江南一带的生产生活习惯和风俗文化,经过岁月沉淀,逐渐形成了今天具有明代江南文化特色的屯堡文化。它是明朝军事移民的历史记忆,也是一种独特的汉族文化遗存。文化繁荣需要文化多样性发展,地方文化的勃兴正是一个国家文化多样性发展的重要表现。

家国情怀:历史校本课程的价值取向与实现路径——以“巴渝文化探究”校本课程的开发与实施为例

根据教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》,历史学科的课程目标由'三维目标'发展到了'学科核心素养'。在历史学科的各核心素养中,'家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。'[1]历史学科可以通过日常课堂教学、主题实践活动、教师人格涵养等方式实现对学生家国情怀的培育。除此之外,历史校本课程的开发与实施也是培育学生家国情怀的重要渠道。

校本课程渗透初中历史教学研究——以《北魏政治和北方民族大融合》为例

在初中历史校本课程中渗透历史教学的新模式：以初中历史校本课程为纽带,课堂导入激发学生的兴趣——深堂利用生活体验唤醒学生探究——深堂教学形式多样化提升学生的思维品质——深堂教师精讲感化学生——深堂教师总结增强学生反思意识和感悟意识——深后拓展要设计多样化的活动引导学生努力践行.

核心素养视域下高中历史校本课程的开发与实施——以中国的世界文化遗产为例

'核心素养主要指的是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力'。当前,基于核心素养指导课程改革;通过核心素养指导教学实践,成为落实核心素养的重要课题。因此,校本课程的开发和实施,学校的教育教学,说到底就是为学生服务,为学生的终身发展服务。