指向核心素养的初中历史概念教学策略探究

历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史思维不可缺少的要素。在初中历史课堂中,教师应开展以历史概念为突破点的教学活动,体现出重、难点知识,建构历史学科知识体系和框架,促进学生深度学习,实现对学生核心素养的培养。教师应围绕历史概念展开教学,对历史概念进行释义、延伸和扩展,使历史概念内涵清晰化、科学化、深入化,并善用、活用、巧用、智用历史概念,借助图示、分析、比较、释问方法,探究指向核心素养的初中历史概念教学策略。

历史概念教学要由“点”到“面”

历史概念教学要由“点”到“面”,帮助学生形成科学而稳定的认知,引导学生从了解具体的历史知识点,到探究历史发展的线索,最终实现核心素养的培育。“八股取士”的概念教学,可以从点出发,创设历史情境,引出相关知识,进而理清历史线索,锚定概念所处时空线,最终在面上挖掘其育人价值,关注学生核心素养的提升。

历史时间与历史概念辨析

历史时间是内嵌在自然时间中的社会时间、统一的基督纪元时间,是不断上升和进步的。历史学家们采用制作年表、确定分期和划分层次的方法,使历史时间具有客观性、可预测性以及层次性等特点。历史概念从概要描述到理想型得出,是经验概括的结果,在借用其他学科概念时具有只“进口”不“出口”、归纳总结以及受制于特殊语境等特点。历史概念会“超前”或“落后”于历史时间,同时也是构建历史时间的一个因素。将概念在时间中历史化界定了历史概念与历史实在之间的关系,区分了事物的界限和范围,概念是时间“加工”的产品,同时时间也是概念的产物。

例谈历史概念的解读与运用

历史概念在高中历史的教与学中具有基础性地位与根本性作用。但在绝大部分时间里,无论是教师还是学生,都对历史概念缺乏足够的重视,甚至根本就没有关注到这一块。基于此,笔者认为要给予历史概念以足够的重视,并主张历史概念解读应做到有所侧重、有所取舍,应做到准确、通俗易懂,还应与举实例相结合。在日常教学中,教师只有把这几点结合起来,真正将其融为一体,才能不断提升自身对历史知识的深入理解与掌握能力,进而助力复习备考。

基于学科素养的高中历史概念教学的策略研究

高中历史教学中,历史概念的教学一直是课程的重点和难点。本文立足于学科素养理念,通过分析高中历史概念教学现状和学科素养要求,构建基于学科素养的高中历史概念教学策略。主要包含传统教学转变为学科素养教学、历史事件教学转变为历史概念教学、选定核心概念与重要概念、改革教学方法与手段、完善学科素养评价体系五个方面内容。这一策略有利于学生学科素养的发展,实现深度学习。

历史概念动态解读路径探究——以“三省六部制”为例

历史概念既是概念名称,又与具体的历史事物相对应,而历史事物都有动态的演化进程。因此,教师不能满足于“静态”呈现历史概念,而要把历史概念及其对应的具体事物,放到相应的时空中去考察和理解,以发展变化的动态眼光站在时空的大视野中去解释,引领学生洞察其“演进”窾要,把握其“演进”本质。如此,教师才能引领学生把握历史概念解读的要义,使其学会用动态的思维去理解历史概念。

明晰历史概念,突破“思想”疑点—以“中国传统文化主流思想的演变”为例

历史概念是指人们对于历史事件、历史现象的本质认识。帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。在高容量、新体例的新课程教学中尤须给予高度关注。在一轮复习专题教学过程中,依据生情、学情,师生互动合作探究式的概念生成教学法可以帮助学生突破学习和思想的疑点。这里的思想疑点有两层含义,即知识的疑点和情感态度价值观的疑点。本文结合“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的一轮复习教学,对“如何引导学生生成、明晰历史概念进而更好解决疑问”提出了自己的见解。

模糊历史概念成因探析

模糊历史概念有别于精确历史概念,是正确的历史概念。其产生原因是:(1)历史事实的中介性决定了历史概念的模糊性。(2)历史记录的多样性构成了历史概念的模糊性。(3)历史教学的局限性引发了历史概念的模糊性。(4)历史科学的过去性潜伏着历史概念的模糊性。(5)历史活动的预见性决定着历史概念带有模糊性。

历史概念的教学理解——以“新中国外交”为例

历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是历史教师专业化发展的必由之路。通过“新中国外交”一课的教学，可以初步总结出历史概念教学理解的基本途径，即围绕历史概念，以标志性的历史事件、历史人物或历史现象为载体，通过分析前因后果、相互关系，在把握历史发展线索和史实的过程中，领会历史概念的本质，掌握历史思维方法。

基于时空观念素养的历史概念深度教学

在历史概念的教学中存在注重表层记忆、忽视深入理解的现象,为了克服这种现象,应深入分析历史概念的“历时性”和“共时性”逻辑关系,基于时空观念认识历史概念界定的历史现象。一方面,从时间的角度解析历史概念界定的历史现象的发展,注重前后历史现象的趋同和强化;另一方面,从空间的角度解析历史概念界定的历史现象的联系,注重历史现象之间的相互作用。

新课程背景下加强历史概念教学的策略分析

《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”因此，我们在传授历史知识的同时，应更加注重发挥历史教学的社会功能。培养学生的能力。随着能力培养要求的深入，历史概念的重要性就显得日益突出．因为让学生掌握历史概念，既是发展智慧的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础，是教学的中心任务。

高中历史概念教学两方法

历史教学中,学生对一些历史概念模糊不清,缺乏明晰的认知。这不仅影响了学生认知能力的提升,更影响着教学质量的进一步提高。在高中历史概念教学中,要引导学生准确把握历史概念的内涵与外延,使学生能对历史概念进行对比辨析。

提升学生历史概念归纳能力初探

让学生在教师指导下认知所学的历史知识，进而形成相关的历史概念，这是历史教学中很重要的一步。历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质的反映，是历史知识的重要组成部分，又是历史思维的细胞，学生只有在充分认识了该事件或现象的本质时,

浅谈新课改背景下的历史概念教学

随着中学历史教学改革及高考历史学科命题改革的不断深入,对历史学科概念的考查,愈来愈引起广大中学历史教师的关注,历史学科概念的形成,成为一个不容忽视的教学环节。

关于翡翠历史概念研究方面的科学发现——兼复张仁山先生

就张仁山 (2 0 0 3)以“翡翠辨”为题对笔者 (王春云 ,2 0 0 2 )研究工作所作的评述和补充作复 ,特别针对笔者在对中国古籍中涉及“翡翠”的七个关键概念进行解释方面的科学发现和主要科学结论进行了详细阐述 ,重新确认笔者关于清代以前的翡翠概念都只能理解为翡翠鸟羽类或者与翡翠鸟羽类有关的材质而非翡翠玉类的认识 ,同时指出 ,对于翡翠历史概念研究方面的科学发现和科学结论所涉知识产权应当给予恰当的保护。

谈历史概念教学及有效实施策略

历史概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念,反映了相应历史现象本质的、内在的联系,是对基本史实实质的抽象概括、拓展和深化,同时又反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。历史基本概念是对具体历史知识本质的认识,在中学历史知识结构中介于基本史实和基本规律之间,属于中间层次。历史概念的产生,是历史认识过程的质变,表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生通过对历史概念的准确理解和深刻分析。

论福山对黑格尔和马克思历史概念的误读

20世纪90年代前后,福山抛出的"历史终结论"遭遇到世界诸多左右翼知识分子的全面挑战。为此福山请出黑格尔和马克思,将黑格尔和马克思也说成是"历史终结论"者,以利于自己的"历史终结论"。其实这是福山对黑格尔和马克思历史概念的严重误读。福山此举不仅不能证明其理论的合理与合法,相反却暴露出其欲盖弥彰的意识形态动机。