地方广播电视报历史版用稿浅议

本文采取列举实例、由浅入深的方法,阐述了地方广播电视报历史版的重要性,对历史版的审读、选稿以及用稿方法提出了独特看法。

《中学政史地》（高中历史版）撞住高考题“东北工业基地”和“经济全球化”

全国高考刚刚结束，本刊就不断接收到许多高三老师和考生的电话及电子邮件，纷纷告诉我们今年全国高考文综卷和广东、广西、上海、江苏单科历史卷的许多试题与本刊刊登过的内容相同或相似。

高中历史教学中文化自信理念的融入——以统编版高中历史教科书(必修)为例

在当今全球化和多元文化融合的背景下,文化自信的培养显得尤为关键。文章聚焦统编版高中历史教科书(必修),探讨教科书中文化自信内容的呈现方式及其对学生文化自信培养的作用,通过详细分析教科书中的相关章节、展示手法以及具体案例的运用,研究揭示了教材内容如何影响学生的文化自信心。结果显示,教科书中精心挑选的内容和恰当的呈现方式,有助于增强学生对本国文化的认同与自豪感。这一发现强调了教育者在设计教学内容和评价机制时,需要有意识地融入培养学生文化自信的元素。

综合文科课程与中学历史教学改革——以《历史与社会课程标准(二)》及人教版教材为例

近几年来,随着教育部《课程标准》颁布和据此编写的实验教材陆续在各实验区进行实验,对它们的优劣得失的讨论也多了起来.但是,尽管综合课程开始进入人们的视野,对它的讨论却寥若晨星,这也许是因为人们还没有实践经验的总结.由于7-9年级的《历史与社会》与《历史》课程一样,也承载着进行历史教育的任务,它们二者又同样应该作为高中阶段历史教育的知识和能力支撑①,因此对它加以讨论是极其必要的.

历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例

根据教育部《义务教育历史课程标准》(2011年版)编写的部编人教版历史新教材《中国历史》七年级上册,已经于2016年秋季开始在全国各地陆续推行使用。这本教材以马克思主义唯物史观为指导,以落实立德树人的教育根本任务为目的,力求历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性充分展现,进而达成培养学生具有的历史核心素养为目标。文章从历史核心素养的背景、概念、内容和要求等方面,并结合部编人教版历史新教材《中国历史》七年级上册的内容,分析义务教育阶段历史学科核心素养的基本内涵以及对历史教学的指导。

历史教学中的史料实证探究——以统编版历史教材为例

文章以统编版历史教材为例,首先对史料实证进行了概述,然后分析了统编版教材中史料设置的变革,最后提出了历史教学中史料实证的教学路径,包括甄别史料价值、诘问史料的使用、设置史料情境、启发史事运用思维。

明理、增信、崇德、力行——义务教育历史课程标准(2022年版)解读

2022年版义务教育历史课程标准,提炼了历史课程要培养的学生核心素养,组织设计了基于核心素养的结构化内容,研制了学业质量标准,提出“教”与“学”两条主线并行的教学方式,以及基于核心素养的评价与考试命题建议。2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于,教师要充分理解本次课程改革的新理念,把握历史课程要培养的学生核心素养与学业质量标准的内涵本质,坚持改革的延续性,并尝试进行大概念教学。

统编版初中历史教材使用的新思路

新的课程改革、统编版教材的编写以及新时代的历史学科考试,对教师的专业素养和教材使用提出了更高的要求。通过研习2021年苏州市中考历史卷,希望统编版初中历史教材在新一轮的课堂使用中,能从“教本”走向“学本”,从“阅读”走向“研读”,从“叙事”走向“活动”,从而将考试体现的历史学科素养落实在平时的课堂学习中,通过对教材的学习润物细无声地提升学生的核心素养,从而落实历史课程立德树人的根本任务。

同根共生,互鉴益彰——《义务教育历史课程标准(2022年版)》对高中历史教学的启示

采取历时性和共时性视角,对《义务教育历史课程标准(2022年版)》和《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)进行纵横向比较,发现新课标在课程目标表述中修改、增加和删除的内容也是高中历史教学必须高度重视的问题。新课标对高中历史教学具有较强的现实指导意义,具体体现在:为完善和充实高中历史课程核心素养目标表述提供了借鉴;重视培养学生包括“历史理解”“历史主体观念”在内的核心素养;加强引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观;注重以核心素养为导向运用大概念整合教学内容进行教学设计等。新课标中的历史课程核心素养目标实现了从1.0版到2.0版的升级,可以预见,未来的高中历史课程标准将呈现更加亮眼的历史课程核心素养目标3.0版。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

自教育部2018年1月正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》以来,高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注。高中历史课程标准主要在文本结构、课程结构、课程内容和实施建议发生了重大修订,同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准、教学示例、评价案例和命题建议等内容。高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念,有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。

高中人民版历史教科书献疑

高中人民版《历史》必修Ⅰ中关于唐代道一级区划的定性过于粗浅,认为道在初唐时即为地方行政区划;必修Ⅲ中关于蔡伦受封更是与史书记载大相径庭。笔者结合相关史料和学界研究成果认为,唐代的道经历了由地方监察区向行政区转变的过程,而蔡伦应是被和熹邓太后封为列侯。

论2011年版初中历史课程标准中的“探究”

2011年版初中历史课程标准多处出现"探究"一词,基于不同的角度反复使用,而且有些概念前后不一,这对教师理解课程标准造成了一定的困难。一方面教师要忠实于课程标准的文本叙述;另一方面又要全面地理解,创造性地使用。在教学活动中,教师要区分探究的不同用法,把握历史学科探究的特质,分阶段来实施探究学习。

《马克思恩格斯全集》历史考证版第二版(MEGA2)初探

版本考证是文本解读、思想阐释的基础和条件。随着《马克思恩格斯全集》历史考证版(MEGA2)的问世,国内的学者开始注意版本和文献的重要性,认识到马克思主义研究还需从文献考证的基础工作做起,尤其是对马克思和恩格斯思想的"未完成性"、马克思和恩格斯思想的关联性等问题的思考应注重从手稿入手,从而获得更加深入有效的解读和阐释。要进一步深化马克思文本解读研究,研究者至少应有以下四个方面的方法论自觉:第一,马克思文本解读研究要基于《马克思恩格斯全集》历史考证版(MEGA2);第二,马克思文本解读研究要建立在充分了解国外马克思学相关研究成果的基础上;第三,马克思文本解读研究要以马克思恩格斯文献学研究的新成果为基础;第四,马克思文本解读研究要善于参照主要语种的马克思恩格斯著作版本。

《义务教育历史课程标准(2011年版)》世界近代史板块变化释疑

《义务教育历史课程标准(2011年版)》与原课程标准相比,有关世界近代史的课程目标内容发生了诸多变化。针对初中历史教师对修订版课程标准所产生的疑问和不解之处做简要释析,旨在更好地帮助初中历史教师了解新修订课标,更快更好地依据新课标进行世界近代史的教学。

新编人民版《高中历史》(第一册)教科书探疑——兼与人民版编者商榷

新编人民版《高中历史》(第一册)教科书,以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据,力求贯彻新课程理念,在框架、内容安排上都明显优于过去的历史教科书,有自己鲜明的特色。但在插图选用、导语设计、词语表述和文献资料选择等方面,有悖于高一学生的心理特征,不符合其认知水平,因此,需要改进。

《义务教育历史课程标准(2011年版)》世界古代史板块变化释疑

初中世界古代史的课程目标在《义务教育历史课程标准(2011年版)》中发生了重要变化,其教学内容在原来的基础上有了较大的修订和拓展。本文简要释析修订版世界古代史模块的主要线索及修订变化并提出相应教学建议。

浅析世界近代史的课程内容——《历史课程标准(2011年版)》中《世界近代史》导读

《义务教育历史课程标准(2011年版)》修订版颁布以来,有关《世界近代史》的主要思路和授课内容发生了诸多变化。本文针对《世界近代史》的起讫时间、发展线索和三维目标的学习内容做一简要阐述,旨在更好地帮助初中历史教师了解新修订课标并更快更好地依据新课标进行《世界近代史》的教学。

多元文化视野下华师版《中国历史》少数民族内容探析

少数民族作为中华民族大家庭的重要组成部分,其内容在教科书中应得到充分的重视与反映。华师版《中国历史》少数民族相关内容存在组织形式相对简单、选材角度较单一等不足,这与我国多元文化并存和多民族国家的社会现实不相适应,不利于学生以多元的视角全面地了解我国历史文化的传承与发展。为此,教材在编写上要加强少数民族相关内容的整合性与系统性,在少数民族与汉民族的交往融合问题上要避免主流民族立场的倾向性。

从历史考证版及研究成果看恩格斯与马克思及其合作——访柏林-勃兰登堡科学院《马克思恩格斯全集》历史考证版编辑部成员、历史学家于尔根·赫雷斯博士

相较于20世纪,如今欧洲看待恩格斯与马克思的视角更为全面、多样、多层,但也更为矛盾。欧洲学者认为马克思与恩格斯作为十九世纪激进主义的代表人物,参与了关于重大问题及严肃问题的重要讨论,指出全球化与工业化是人类实现自我解放的先决条件。同时,借助《马克思恩格斯全集》历史考证版,考察马克思恩格斯有迹可循的笔记、摘录、手稿、文章、著作、往来书信及讨论,可以了解他们是如何看待所处时代的动荡与剧变,从中还可发现马克思与恩格斯的性格特点、生活方式和工作方法的不同。

初中跨学科主题学习的课程理解与教学转型——以《义务教育历史课程标准(2022年版)》跨学科主题学习为例

跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准(2022年版)》的亮点与难点,是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为,推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑,体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看,跨学科主题学习具有两大重要特征:立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化;从教学方式看,应采用项目式学习方式,创新情境教学,借鉴现象学习与现象教学;从教学评价看,应开展多元评价,注重表现性评价,促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。