简论历史知识结构图示教学法与问题教学法的结合

当今,历史教学的方式、模式呈现出了百花齐放的局面。在众多的历史教学方式、模式中,历史知识结构图示教学法与历史问题教学法是历史教学中行之有效的教学方法,这两种教学法在历史教学实践中各有短长,而如将这两种教学法有机地结合,却能起到扬弃各自不足。

浅谈知识结构图示教学法在历史教学中的运用

布鲁纳认为,不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构和主要概念。而学生学习的实质也是不断构建知识结构的过程。而历史学科的普遍联系性的特点,更适合运用知识结构图示教学法,反映历史概念的内在联系,形成系统的知识结构体系。这种方法有助于学生系统的掌握完整的历史知识体系,有助于学生分析、综合、概括、归纳、比较、评判等思维能力的培养,并在思维的过程中,提高历史素养,形成正确的历史观。

图示教学法在高中历史教学中的运用

在教育领域,寻找并运用创新的教学策略是教育者的长期追求,而图示教学法就是其中的一种重要尝试。这种直观的教学方式为抽象和复杂的知识概念赋予形象,极大地提高了学生的学习兴趣和效率。在高中历史课堂上,图示教学法的运用更是展示了其无可比拟的优势。一、图示教学法的含义图示教学法的基础理念源于人类的视觉认知能力。人们对视觉信息的处理速度远远快于文本信息,因此,图示教学法可以帮助学生更快、更深入地理解和记忆知识。

运用图示教学法加强历史知识结构教学

如何提高学生知识水平和能力,以加深中学历史教学改革,适应高考命题的要求,就成为当前高三历史教师苦心钻研的问题。其中加强历史知识结构教学,被认为是提高学生思维能力的一个重要手段。加强历史知识结构教学的途径很多,本文试图从图示教学法在加强知识结构教学中的作用,谈谈自己的看法。美国教育家布鲁诺说得好:"在教学结构中知识结构的优越性之一在于简化信息。"而图示教学法正是借助于知识图象,较直观地系统地把复杂的知识高度浓缩简化。它通过联想加强理解记忆,通过逻辑思维加强概括推理,使学生既快又牢地掌握知识。运用图示教学法加强历史知识结构教学,这是由历史知识的特点和图示教学法的特点所决定的。首先。

浅谈初中历史教学中的图示教学法

图示教学法是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法,又称为"沙塔洛夫纲要信号法"。此法是一种以图形、图象或表格为主要方式,揭示历史事物现象或本质的特征,激发学生思维,使其更好地掌握知识,加快教学进程的一种教学方法。

电子综合图示教学法在历史课堂教学中的应用

电子综合图示教学法即是在历史课堂教学中随着教师对历史问题、历史概念、历史知识线索的讲解,同时利用电脑技术在银幕上先后点击出线段或框架或地图及相应的文字和各种符号标示出历史事件发生的时间、空间及各事件间的因果关系和发展趋势等的一种综合性较强的现代化教学方法.其表现形式大致可分为线段结构式、框架结构式、地图结构式几种.

历史图示教学法的理论思考

“图示教学法”是用各种简明符号和浓缩文字,构成清晰美观、蕴意邃远的图形表解,以标识各种概念,网络众多信息,统摄“大块”教材,反映知识联系的教学方法。本文试在历史图示教学法的理论方面作若干思考。

框架结构教学法在高中历史教学中的应用

随着新课程改革步伐的加快，对高中历史的课程目标、课程结构、课程管理、教学评价等方面也提出更高的要求。高中历史教学有助于培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，但传统教学过于注重知识的机械灌输，难以发挥学生在历史学习中的主体地位，影响教学目标的实现。创新历史教学法，显得尤为必要。

历史图示教学法与学生智能培养

历史图示教学法是依据历史知识的系统和结构,用简要的文字、数码和图型构成符号系统,来展示历史诸要素间的内在联系、相互关系和历史发展规律。教师如能完善地设计图示,并能灵活、巧妙地运用,就能较好完成历史教学的三大任务。本文仅就历史图示在启迪学生智能、提高学生记忆能力、思维能力和应用能力方面谈点认识。

信息结构教学法在历史教学中的应用

在历史学习过程中，我们发现历史知识的庞繁复杂。它既有历史的基础知识：年代、地点、人物、史实、历史概念；也有历史发展的时间线索：如中国和世界历史的时间线索，章节和单元的线索，重大问题的跨章节的线索等，还有历史教材中的总体和局部机构等。不管怎么样，它构成了整个教学过程的信息源。但学生对学习历史一般较形式、离散的。

试论高中历史导学式结构教学法

一、导学式结构教学法的界定历史学科导学式结构教学是指在强调教师主导作用的前提下充分发挥学生的主体能动性,采取启发诱导的方法,用知识结构提纲来诱导学生学习。

浅谈问题教学法在历史学科的应用

问题教学法,就是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学方法的理论、模式,运用小黑板、投影、幻灯、多媒体等教学手段,通过对问题的展示和问题情景的创设,引导学生积极思维,形成教学过程中的双向交流,培养学生分析、综合、归纳、比较概括等能力,提高学生思维素质的一种新型的教学方法。 师与生,教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学法,正是解决这对矛盾,促使其达到辩证统一、提高教学效果的良好手段。 历史学科问题教学有两种模式:一是教师通过教学设计,直接提出问题,让学生带着问题阅读。

初中历史情境教学法探究

情境教学能创设愉悦乐学的氛围,放飞学生的思维,点燃学生的智慧之火,让他们在猜测、想象、表达、质疑中丰富知识结构。本文主要阐述了情境教学法的实施原则,以及情境教学的有效策略。王昌龄在《诗格》中提到"诗有三境",包括物境、情境、意境。情境教学,是对烦琐、呆板、低效教学的批判,是以情为纽带、以"美"为突破、以"思"为根本,营造和谐、民主的师生关系,创造愉悦的学习氛围,点燃学生智慧的火花,

初中历史"学案"教学法的探索

自助式"学案"教学法,以"学案"为先导,以学生自主学习为主体,以实用主义为原则,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾."学案"倡导教师与学生并重,老师通过有计划、有目的的"学案",从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发,对学生学习进行系统的指导.学生借助"学案"自主学习,在此基础上突出个性和创新,通过师生的教学互动,达到共同提高.

图示法在历史教学中的应用

图示优于文字,它正广泛应用于各个领域。图示作为特殊的交流工具,贯穿于整个人类社会的历史。从早在文字出现以前,人们记刻在洞壁上的原始符号,到现代尖端科技领域的信息符,都说明图示是人类不可缺少的交流工具。

中学历史图示教学的实践与思考

中学历史图示教学的实践与思考重庆市育才中学冯嘉琳随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世界各国教育改革...

巧用历史图示 攻破教学难题

历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字等组成图形或图像、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。笔者从历史教学实际出发，进行了一些尝试，积累了点滴经验，现作以小结，与大家共享。

谈谈运用多维信息直观示意教学法的体会

历史学科有其自身的独特性,历史现象纷繁复杂,历史知识包罗万象,历史过程本身就是一幅有血有肉,色彩缤纷的画卷,但是经过高度概括提炼之后,把它浓缩于中学历史教材中呈现在学生面前时,却显得那么枯燥、乏味、抽象。而中学生的年龄特点又决定了他们的形象再造能力、理解和逻辑思维能力是有限的。因此,在教学中教师应当创设合理的教学情境,把抽象的历史概念变成学生可感知的历史形象,把逝去的历史事实生动地再现于学生面前,从而缩短历史现象久远的时空距离,使学生情感受到感染,思想受到启迪。创设这种历史情境,既要立足于教材,又不能拘泥于它。

纲要图示及表解法在历史教学中的运用

结构图示和表解法是历史教学中常用的方法 ,结构图示有感性和理性图示两种 ,表解分类可分为简一性。

创设问题情境 营造探究氛围——试论探究式历史教学模式的建构

探究式教学是以探究为基本特征的双边教学活动形式,即教师要为学生创设探究的情境,营造探究的氛围,把握探究的深度,评价探究的成败;而学生要根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,交流探究的内容,总结探究的结果。