论历史教学中创造思维能力的培养

历史思维能力,是人们用以再认和再现历史史实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。培养学生的历史思维能力的方法有如下几个方面:一、筛选历史重点词汇法;二、地理学方法;三、统计学方法;四、比较推理方法等等。在历史教学中,教师必须从“传授知识”转移到“发展智能”上来。这样学生的学习兴趣得到激发保持,课堂气氛活跃,智能潜力得到开发。学生的积极思维又促进了教学,形成良性循环。

喧哗与沉积——关于中国文学现状的思考

20世纪初期与末期 ,中国新文学出现了两次明显的喧哗与骚动。它们虽然均与社会的历史转型有关 ,但世纪初的喧哗更主要的是文学本体的裂变和瓜熟蒂落的必然 ,而世纪末的喧哗则更多的是来自文学本体之外的因素。喧哗与骚动可能会产生伟大的作品 ,但沉积与反思则会出现更为成熟的艺术作品。文学的发展 ,虽然无法避免喧哗 。

“广场”风应煞住

这些年,北京的建设发展迅猛。在那些凌空旋臂舒展的塔吊下,一座座钢筋水泥的巨人在诞生——高层建筑如雨后春笋般拔地而起,栉比鳞次插向蓝空,在京城的天际上勾画着新的轮廓线。在这日新月异的变化中,有个怪现象令人困惑不解:一些建筑物竞相以“广场”命名,有人统计,已经建成或立项在建的不下40余处,似乎成了一股时风。

笔墨力度 精神气象——青年画家熊广琴作品赏析

中国画是讲究艺术格调的。艺术格调有高下之分,所以在中国画的继承问题上历来有“取法乎上”的古训,“上”是经历历史筛选并符合美学规律的结晶,明确这个道理,后来者可以少走许多弯路。熊广琴虽然年轻,对这个问题却有很深的领悟。她的审美眼光既有先天条件,更得益于后天学习。大量的阅读,从中国古代画论到20世纪的各家美学和文艺学的主要见解,包括西方艺术批评家的观点,她均肯下功夫研读,