近现代工程:工程教育的历史观与价值观(上)

文章从工程的由来与阶段划分的角度叙述工程的历史发展,以不同时代政治经济形势发展状况为基础,简要回顾工程的起源与古代工程阶段,重点讨论近代和现代工程的特点与历史演化,高等工程教育的发展脉络,工程师群体与工程师文化的形成以及工程教育的历史观与价值观。文章分为上、下两篇,上篇简述了原始工程与古代工程的特点以及向近代工程的演化,分析了近代工程、近代工程师、高等工程教育的产生与发展,并以电气工程为例回顾了中国高等工程教育的初期发展。下篇分析了近代工程向现代工程的演变,探讨了现代工程对高等工程教育的影响,最后从整个工程历史发展的角度总结工程教育的历史观与价值观。

闲暇价值观的历史演变、现代意蕴及教育启示

闲暇作为一种价值观,是照亮个体完善自我人格、寻得意义人生的“灯塔”。从历史演变上看,闲暇价值观发展经历了启蒙、形成、发展、重新“换发”到完善五个阶段,从生产劳动到奢靡享乐,从关注个体内在到人文闲暇,从为了谋生、个人休闲到追求乐生,其演进过程具有深厚历史逻辑和深刻现实意义。通过阐明闲暇价值观发展至今,于个人和社会发展的作用包括人的自由全面、内外共生、追求乐生的内涵意蕴,并围绕现代社会中人的精神缺位问题,从现代闲暇育人理念、体系设计、育人主体三个维度提出对教育的启示。

社会主义核心价值观与社会民主主义价值观历史根源比较

社会主义核心价值观的形成经历了从社会主义精神文明到社会主义核心价值体系再到社会主义核心价值观的历史过程。社会主义核心价值观反映了中国特色社会主义的实践要求。社会主义核心价值观是中国特色社会主义理论的价值表达,是中华优秀传统文化历史价值与时代价值的有机统一。西欧社会民主主义经历了19世纪下半叶的社会民主主义、20世纪上半叶的社会民主主义、二战后的社会民主主义三个阶段。社会民主主义价值观的逻辑演进与社会党所在国家的历史文化传统和所处的社会政治环境有着密切联系。社会主义核心价值观与社会民主主义价值观历史根源的差异,决定了两种价值观具有本质区别。中国在培育和践行社会主义核心价值观的过程中,应以马克思主义价值观为指导,决不能移植社会民主主义价值观。

中职历史教学中社会主义核心价值观的渗透分析

为进一步在当前中职历史教学中渗透社会主义核心价值观,本文首先探讨了社会主义核心价值在中职历史教学中的重要作用,倡导将此价值观融入课程标准与教学实践之中,并结合中职教学实际,分析了相应的教学原则,确保价值传递的科学性和系统性,最后从四个角度提出了在中职历史教学中渗透社会主义核心价值观的具体方法,实现了社会主义核心价值观在中职历史教学中的有效渗透和内化,以此为相关人员提供实践参考。

历史主动精神融入高校辅导员职业价值观的培育研究

为帮助高校辅导员更好地应对高强度的工作压力和快速变化的学情,进一步提升其职业素养,本文深入探讨了历史主动精神的丰富内涵,分析了历史主动精神融入辅导员职业价值观培育的价值意义和实践进路。历史主动精神有助于辅导员坚定理想信念,充分发挥主观能动性,消除职业倦怠感,塑造健康向上、积极主动的职业价值观,进而提升其育人质量。高校辅导员要深入学习并贯彻历史主动精神,树立正确的职业认知,不断进行自我提升,以“四心”为核心,勇于担当青年学生的引路人,以更高标准和更积极主动的精神状态,切实履行好立德树人的根本任务。

新媒体环境下社会主义核心价值观融入中学历史教学的策略研究

随着信息技术的发展,新媒体如互联网、社交平台和数字媒介的普及,极大地改变了中学生获取信息和知识的方式。这一变化对历史教学提出了新的挑战和机遇,新媒体提供的丰富资源和互动形式使历史教学更加多元化,但同时也带来了信息质量和价值观导向的挑战。因此,教育工作者需要在历史教学中正确利用新媒体,引导学生正确理解和吸收历史知识及其背后的价值导向,积极创新教学方法和提高教学资源质量,确保社会主义核心价值观的有效融入,促进学生全面发展。

民事司法解释的历史性进步——最高人民法院《合同编通则司法解释》亮点评述

《合同编通则司法解释》是民事司法解释历史性进步的重要标志。《合同编通则司法解释》坚守民事司法解释的法律定位,较为准确地把握了《民法典》立法原意,压缩了《民法典》有关条款或多或少的争议或歧义空间,其中,合同解释规则堪称典范。《合同编通则司法解释》充实民事司法解释的基本功能,以更为具体、明确、肯定的行为规则强化《民法典》有关条款的确定性,其中,清晰合同行为的识别标准、填充合同行为的场景因素尤为出色。《合同编通则司法解释》运用40余年的民事司法解释积累的经验,自觉避免以往时有的路径选择不当的情形,形成固定词句含义与范围、指引合同行为与裁判、强化裁判程序与功能的鲜明特色。《合同编通则司法解释》的历史性价值与意义应当得以彰显和认同,以便未来的民事司法解释自觉前行。

以社会主义核心价值观引领文化传播的历史经验与实践重点

以社会主义核心价值观引领文化传播是“坚持以社会主义核心价值观引领文化建设制度”的题中应有之义。何以要不断增强社会主义核心价值观对文化传播的引领力,并通过文化传播的方式更好发挥社会主义核心价值观铸魂塑形的作用,需要对这一问题进行理论前提澄明、历史经验总结并提出实践策略。社会主义核心价值观能够在价值层面引领文化传播的基本方向,能够发挥凝聚群体共识的重要作用,也能够有效抵御意识形态风险并增强文化自信,使文化建设始终沿着中国特色社会主义的方向不断迈进。在新的历史条件下,更好地实现以社会主义核心价值观引领文化传播,需要继承党在各个历史阶段中围绕这一工作形成的基本经验,即始终坚持党对文化的领导权、始终在回应时代需求中进行整体谋划、始终将激发全民创造活力作为重要任务,更需要通过加强党对社会主义核心价值观引领文化传播工作的整体统筹、拓展社会主义核心价值观引领文化传播的主流渠道、探索社会主义核心价值观引领文化传播的日常形式、提升社会主义核心价值观引领文化传播各项制度的执行力度,为新时代中国特色社会主义凝心铸魂,为不断推进国家治理体系和国家治理能力现代化奠定思想和文化基础。

基于历史解释素养培养的初中历史作业设计研究

历史解释是初中历史学科核心素养中的一个重要方面,教师应将其逐渐融入历史作业设计的各项环节。如何将传统的重复性、机械性作业转化为个性化、弹性作业是当前教师需要深思的问题。基于此,文章分析了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计意义,并从坚持融会贯通、重视兴趣驱动、设计分层作业、设计合作作业四方面出发,深入探讨了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计策略,旨在为教师的作业设计与实践提供借鉴,助力学生的核心素养发展。

依托历史想象培养初中生历史解释素养

英国哲学家柯林武德说:“一切历史都是思想史。历史的基础不是史实,而是理解。”学生在学习历史时,不仅要掌握基本的史实,更需要具有对历史人物、事件、现象进行解释的能力。历史的过去性为学生理解历史带来障碍,而历史想象作为一种认知方式,能够帮助学生跨越时空的界限,构建与历史现象的情感联系。以“秦末农民大起义”一课为例,教师可借助史料创设历史情境,让学生在角色扮演中感悟历史发展,在辩证思考中审视历史问题,再借由表达实现想象具化,以此促进学生历史解释素养的发展。

关注历史解释 发展核心素养

历史是人类社会发展过程,人们通过研究历史可以了解过去人类的经验教训,从而为未来的发展提供借鉴。本文以初中历史教育为背景,探讨关注历史解释对于学生核心素养发展的重要性。历史解释不仅是对过去事件的描述,更重要的是通过解释和理解历史,可以培养学生的思辨能力、分析能力和批判思维能力。基于此,本文旨在探讨初中历史教育的重要性,并分析如何通过关注历史解释,培养学生的核心素养。

SOLO评价视域下高中“历史解释”素养的培育路径

“历史解释”是高中历史学科培育的核心素养之一。教师没有针对学情进行梯度教学和评价,教材内容时间跨度大、容量多,课程资源不健全,这些问题导致高中学生存在“历史解释”素养缺失现象。为改变这种困境,教师可以在SOLO分类评价理论的指导下重构“历史解释”素养评价等级,引导学生进行深度学习,路径包括:展示时空数轴,整合历史“碎片”,改进单点结构“历史解释”;巧用解释技巧,演绎历史真相,丰满多点结构“历史解释”;开拓历史视野,评估历史价值,拓展关联结构“历史解释”;关注学术动态,发展历史思维,升华抽象拓展“历史解释”。

搭建由“唯物史观”到“历史解释”的桥梁——以初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”为例

在初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”的相关课程内容学习中,存在着如何看待历史发展中的曲折性和必然性等难点。主要阐述了初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”一课的内容,分析了这一课的学习难点,探讨了这一课的教学设计思路。

高中历史教学中的历史解释素养培养策略探究

历史解释是五大核心素养之一,在学科核心素养中起着承前启后的作用,也是学生的历史思维、理解、表达能力的综合体现。随着高考改革,对历史的解释能力也显得愈加重要,这在课程标准和高考试题中表现得尤为突出。因此,在厘清历史解释概念的基础上,文章借助前人研究并结合教学,从唯物史观、观点冲突、问题引领、历史细节四方面提出培养历史解释的拙见,以期为历史教师提供部分参考。

指向历史解释素养培养的历史概念教学——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课为例

历史解释素养是以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。培养学生的历史解释素养,需要从加强历史概念教学入手,提炼上位概念,夯实历史解释的基础;厘清下位概念,延伸历史解释的触角;设置问题情境,探索历史解释的视角。

充分运用史料,培养历史解释能力

随着历史课程改革的推进,历史课程中独具特色的史料学习的地位日益凸显。在史料学习中可以很好地培养学生的历史解释能力。历史解释是高中历史学科的核心素养之一。历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。通过对历史的解释我们可以不断接近历史真实。然而史料浩如烟海,如何选取有效的、切合学生实际的史料以提高学习效率,是我们需要注意的问题。

培养学生历史解释素养的途径探究——以高中历史教学为例

历史解释是高中历史教育中一个非常重要的方面,它旨在培养学生对历史事件和现象进行深入分析和解释的能力。通过理解历史事件的深层含义,学生能超越单纯的事实记忆,更好地理解历史的内涵和发展过程。此外,历史解释还能启发学生的批判性思维和分析能力,帮助他们从多个角度思考并评价历史事件的因果关系、动力机制以及影响。同时,通过了解不同历史事件和文化背景,学生可以培养多元文化意识和尊重差异的态度,更好地适应多元社会的发展。通过高中历史课程中的历史解释培养,学生将获得更加综合和深入的历史素养。

基于历史解释核心素养的高中历史课堂教学策略探究

历史教学的目标不仅是让学生掌握历史知识,更重要的是培养学生的历史思维能力和解释素养。高中历史教学应该注重培养学生的历史解释能力,使他们能够对历史事件进行深入分析和解读。教师应该注重在教学内容选择、教学方法运用和评价方式设计等方面,培养学生的历史解释素养,为他们终身学习和发展提供良好的基础。基于此,本文对历史解释素养在高中历史教学中的渗透进行探讨,以供相关从业人员参考。

指向历史解释素养的Smart&Art图形制作研究

Smart&Art作为一种图形组织者,有利于促进学习者对知识的建构、使用和交流。目前,高中历史教学在历史解释素养的培育上,缺少必要的培育模型和标准化流程,Smart&Art的知识、思维可视化的功能为解决此问题提供了工具性的支持。根据不同的内容要素对历史解释素养的概念进行拆分,并根据内容要素与Smart&Art功能的适用性,选取历史概念、历史叙事、因果分析三大要素,以案例形式说明用Smart.Art图形培育历史解释素养的内容和流程。

高一学生历史解释素养培养的有效路径探索

新课改理念的快速发展,让培养高中生历史学科核心素养的教育工作成为了重中之重。在具体教学中,教师应该将历史解释素养融入教学内容、理念以及形式之中,从而在本质上达成立德树人的教育准则。文章首先对历史解释素养的概念及其对高一学生的意义进行了梳理,而后,结合实际问题,总结了培养高一学生历史解释素养的有效路径,旨在能够强化高一学生的历史学科综合素养。