讲评课的出彩之道——以高一历史讲评课为例

高中历史讲评课的课程地位经常被贬低,在教学价值上被忽视,在教学实践中被简单化操作,这使其功能和特性被严重遮蔽,导致此类课堂精彩有限、功效不佳。为此,本文试图从讲评的目标、内容、策略、效果四个方面探讨历史讲评课的改变之道,以期发挥其课型功能,彰显其课程特性,从而让历史讲评课更精彩、更高效。

新课改背景下探究高中历史讲评课的必要性

高质量的高中历史讲评课,不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节,更是提高学生历史应试技能与素质的重要步骤。在高三历史教学过程中,它更有着平时讲授课所不可替代的地位和作用。作为高中历史教师,非常有必要对新课程改革背景下的高中历史讲评课进行探究、实践、总结,以更好地发挥其在历史教学中应有的作用。

新课改背景下高中历史讲评课的讲评原则及其实践

高中历史讲评课,既需教师统计诊断讲评,又要学生自我诊断评价,也需同学间相互诊断讲评,还要家长反馈意见进行评价。只有这样,才能更有效地评价学生的学习情况,才能调动起学生在讲评课上学习的积极性,才能更广泛地收集各方面反馈信息,帮助学生正视自己的优缺点,取得更大的进步。新课改背景下高中历史讲评课的讲评,要遵循讲评主体多元化、讲评方式多样化、讲评内容多维化、讲评功能多种化等原则。

新课改下高三历史讲评课的实践与思考

高质量的高三历史讲评课,不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节,更是提高学生应试技能与素质的重要步骤。在高三历史教学过程中,它更有着平时讲授课所不可替代的地位和作用。作为高中历史教师,非常有必要对新课程改革背景下的高三历史讲评课进行探究、实践、总结,以更好地发挥其在历史教学中应有的作用。

高三历史讲评课之我见

一、历史讲评课的原则1．及时性原则俗话说趁热才能打铁。检测之后，在认真批阅，统计分析的基础上讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。趁着学生对试题尚处于记忆犹新之际，及时进行试卷讲评会如助燃剂一般，助燃学生的学习热情，从而提高教学效率。

历史讲评课:高三复习课的点睛之笔

高三师生在备考复习过程中,会有很多讲评课。笔者在听课过程中发现,一些教师由于对讲评课的性质、原则、步骤及功能等了解不足,导致讲评课效率不高,课堂环节散漫松垮。那么,如何上好高三历史讲评课？教师要明确以下几个问题。

用心上好历史讲评课

历史讲评课对学生而言，枯燥乏味，对老师来说，没有新内容，备课有难度。然而，讲评课既是每位历史教师必须接触的一种课型，又是解决学生学习中的共性问题的最佳平台，上好讲评课能反映出教师的教学智慧和能力。笔者认为，要上好历史讲评课务必抓住以下四点。

浅谈高三历史讲评课的教学目标设置

高三历史复习中，周测、月考、单元考、摸底考、模拟考等各级各类测试成了“常态”。尤其在高三下学期。试卷讲评至少占到总课时的1／3，从这个角度看．试卷讲评课的质量如何，直接影响到高考备考的质量。但在当前的高三讲评课中，存在着一些问题：教师包办讲评，学生不喜欢听；教师精细讲，学生只听不记，遗忘率很高；教师全讲全评，不注重举一反三。在时间紧凑的高三学习生活中，如何让讲评课精彩、高效对提高高三教学质量具有重要的意义。

联想,为历史讲评课插上翅膀

联想是普通心理学范畴的一个概念,指由一事物(近项)而想到另一事物(远项)乃至一系列其他事物(间接远项或系列远项)的心理过程。而历史联想是指由所感或所思考的历史事件、历史现象或历史概念的刺激而想到其他与之有关的历史事件、历史现象或历史概念的思维过程。因其具有灵活性、广泛性和丰富性等特点,是历史学习的重要思维方式之一。

历史试卷讲评课的架构和技巧

讲评课的主要功能是找出问题及其根源、弥补学生存在的知识与能力的缺陷、巩固拓展相关的知识和提高相关能力。在教学中，要探索和总结讲评课的架构和技巧，避免出现误区。

初中毕业班历史讲评课的有效教学策略

历史试卷的讲评，是初中毕业班中考总复习教学工作的一个重要部分。因此，要重视历史讲评课，要注重加强历史讲评课的有效教学。要进行有效教学，就必须讲究教学策略。