基于2017版高中历史课标对高校历史教学的思考

2017年新版普通高中历史课程标准今年正式出版,新课标除修改课程标准结构、明确历史课程的社会功能和教育功能外,还变更高中历史课程结构,在必修和选修课程中都增添了新的课程内容,可以说较以前相比具有很大改动。基于2017年版高中历史课标,作为高校一线历史教师在教学中也要调节课程内容,以便学生毕业后可以胜任高中教学工作。

基于历史课标的研析谈历史复习的高效性——以人教版“中华民族的抗日战争”单元复习为例

初中《历史课程标准》给历史教师提供了教育教学依据。初三历史教师要牢固树立课标意识,充分利用课标的指导作用,备课时要仔细研读课标,紧扣课标要求制定教学内容,突出重点、难点,由此展开的课堂教学才是真正有效的。通过课堂45分钟,历史教师认真研析复习内容的课标要求,必须始终围绕课标这一主线,做到明确复习方向,注重知识重难点的突出和突破,讲究复习方法,师生互动,讲练结合,打造高效课堂。并以人教版"中华民族的抗日战争"单元复习为例,提出启发诱导、逐层深入,论从史出、史论结合,讲练评有机结合、思维训练为主线等复习操作策略,以打造高效的历史复习课堂。

数字解密21世纪国家高中历史课标之能力要求

学生的能力培养是我国基础教育的重要目标,21世纪国家高中历史课标对学生的学科能力提出了要求,特别是2017年版的课标提出了历史学科核心素养。通过核心素养的培养,对学生学科能力提出了全面的要求,高屋建瓴,同时又把能力要求核心化、科学化、过程化,体现出能力为重,过程当先,科学并举。

从美国历史课标看家庭参与历史教育

历史教育概念外延可分多种类型,既有学校历史教育,亦有家庭历史教育。不过,因学校历史教育占据重要位子,我们常常忽视了家庭历史教育,甚至人为的割裂二者的联系。远古时代,口耳相传,家庭历史教育占据重要地位。近代学校诞生,很多时候我们却忘记了家庭历史教育。事实上,作为健全的学校历史教育,离不开家庭历史教育的支持。反观他国,对于家庭历史教育与学校历史教育的有机融合,这在作为历史教育的指导性、标准性文件的历史课标种有很好的体现,其中美国就是一例。因美国政体原因,它的教育权在各州。因此,其历史课标既有全美标准,又有各州课程标准,所以,本文着眼于全美历史课程与某些州的历史课标,窥视家庭参与学校历史教育。

基于选择性基础上的高中历史课堂重建

由于学生的学习准备、教师素养、历史教材均存在较大的差异性,在这种情况下,高中历史教学就必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据,以选择性为原则,对课堂进行重建。

初中历史修订版教材编写特点及教学建议——以北师大版七年级上册为例

以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为依据修订的初中历史新教材已于2016年秋投入使用,其修订有着自身的编写理念和特点,应了解教材,利用好教材,提升初中历史教学的质量。

浅谈历史教学中情感态度价值观的培养

本文从历史课标的探索与改进过程,总结出历史课标由原来的思想政治教育为主到现在以学生情感领域的培养为主的重要转变,意识到新课标教学目标中"情感态度价值观"在学生健全人格培养上的重要性,提出了现在的历史教学应该在教授历史知识的同时,更加注重对学生情感教育的培养,并对此提出了几点建议和要求。

初中历史教学融入中华优秀传统文化的原则和策略

《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调中华优秀传统文化教育的重要性,也给出了具体的教学建议。教学实践中,要践行《历史课标》理念,在历史教学中融汇中华优秀传统文化教育,需要以唯物史观为理论指导,以历史理解为专业方法,以家国情怀为教育目标。具体策略有:把握线索,厘清优秀传统文化的根脉;创设情境,感悟优秀传统文化的神韵;中外联系,理解优秀传统文化的价值。

高中历史教学中学生核心素养的培养

从核心素养的定义及高中历史课标中的相关表述可以得到,高中历史学科核心素养主要由唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释及家国情怀五个维度构成。笔者在本文主要探讨高中历史教学中学生核心素养的培养策略。

课标3.0时代高三历史复习课的教学趋向

高中新课标的发布和“一体四层四翼”的高考评价体系，是近期高中教学领域最受关注的热点。教育界套用信息领域的提法，将以基础知识和基本技能为目标的“双基”时代标注为课标1．0版本；2．0时代的课标以情感、态度和价值观的“三维目标”为导向；以“学科核心素养”为核心的新课标被称为课标的3．0版本。

什么是"历史解释"

历史一词有两个含义:一是指过去的事,二是指对过去事的研究.所以,历史解释也就可以解读为:以历史为对象的解释和历史学的解释,而两者又彼此纠缠、互相影响.历史解释是历史学的解释,而不是其他学科的解释.历史解释宜基于必要的前提,演绎解释的某些省略,会给我们的辨别工作带来困难.

初中历史跨学科主题学习的思考与探索

《义务教育历史课程标准(2022年版)》为初中历史课程展开跨学科主题学习提出了具体思路与要求:一方面,明确了教学内容拓展、教与学方式创新的具体方向;另一方面,推动“育人为先”的教学理念落地生根,培养出素质优良、适应新时代发展需求的人才。跨学科主题学习需要真实问题、交叉知识,激发学生兴趣,培育调动能力与策划解决等有机结合,这就在一定程度上推动了一线教学的转型。本文拟立足历史学科,基于真实情境的课程实施、综合化的课程内容、项目化的学习方式以及以表现性为主的学习评价等方面尝试探讨如何更好地促进学生积极参与跨学科主题学习。

命题应通古今之变——以初中历史非选择题命题为例

初中历史教学命题须符合课标要求,在综合考查学生阶段性学习成果的同时,需将立德树人及其他学科能力测查落实在试卷之中,尤其是非选择题的命题更应渗透正确的世界观、人生观和价值观的引导,促进学生关键能力提升。本文以三道非选择题为例,从历史的现实意义、历史的复杂性及连续性出发,论述初中历史非选择题的命题如何引领学生发展历史学科能力,加深其对现实和社会的正确理解,发挥历史学科育人的独特价值。

多维呈现下的初中生时空观念培养——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例

高中历史新课标指出时空观念是历史学科五大核心素养之一,初中历史课标目标中提出"了解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。""逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括计算历史年代的方法……识别和运用历史地图和图表的方法"[1]如何在多维呈现下培养初中生的时空观念素养,笔者将以部编版历史七下第18课《统一多民族国家的巩固和发展》一课来谈谈认识。