家国情怀视域下的初中历史教学实践探索——以统编历史教材九下《冷战后的世界格局》一课为例

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。义务教育阶段要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同,要具有国际视野,有理想,有担当。在全球化的浪潮中,各国文化都不同程度受到多元文化的冲击,家国情怀教育在当今社会显得尤为重要,各国都在努力增强国民对国家的认同。家国情怀作为一种深层次的、抽象的文化素养与心理感受,在具体实践层面如何落地?笔者结合教学实践,以统编历史教材九下《冷战后的世界格局》一课为例,谈谈初步做法。

历史阶段特征教学的几点体会

历史阶段特征是指历史发展中的某个阶段明显区别于其它历史阶段的本质特点和象征。高考《考试说明》把“再认、再现历史的阶段特征”作为基本能力之一来要求学生，因此近年来的高考试题十分重视对历史阶段及其特征的考查。由此可见历史阶段特征教学在中学历史教学中的特殊地位和重要作用。

高中“历史阶段特征”复习课线上教学探讨

本文论述高中"历史阶段特征"复习课线上教学策略:课前精心准备,确保线上教学安全有序;教学方式灵活多样,提高网络直播课的实效性;作业布置适度适量,注重高考热点;课后及时做好反馈,为改进教学提供借鉴。

对西方音乐特征的历史透视及其教学实践探索

在多元文化的共融环境下,我国对西方音乐发展的基本特征等领域尚未系统性涉足,存在一些缺憾。基于此,通过对西方音乐特征进行分析论述,透析西方音乐历史发展的脉络,对我国当前音乐的发展进行了探讨,并进行了相关教学实践。

梧州师专政史系实施“师专历史教学改革与实践”课题研究的具体实践及阶段性成果

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出:“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育.”教育工作者担负着21世纪人才的历史责任.当前,我国正处于从计划经济向市场经济转变时期,地方性的师范高等专科学校为了更好地面向社会,必须主动适应经济体制的转轨,为社会主义精神文明建设添砖加瓦.然而,多年来在计划经济模式下,人们已习惯的一套套教育观念和教育方式仍在影响着师专教育改革的深入发展.而作为师范院校里的历史教育尤为突出,从结绳记事,口耳相传到学校教育,建立在历史学基础上的历史教学模式可谓根深蒂固.

历史阶段特征在教学中的运用初探

时空观念是历史学科五大核心素养之一,是历史学科的核心能力,是近几年高考命题考核的一个非常重要的出发点。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。其意义在于引导学生认识:任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。

浅谈中学历史阶段特征问题的教学

所谓历史阶段特征,就是指人类历史发展长河中每一个历史发展阶段显示出的与其它时期不同的特点。它是构成历史学科基础知识的要素之一(据笔者的理解,随着高考改革的不断深入,历史基础知识的内涵已经被大大地丰富了,现在所说的历史基础知识应包括基本史实、历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索、发展过程等)。

新课标背景下高中历史阶段特征教学探究

本文针对《普通高中历史课程标准(2017年版)》规定的课程目标、结构及内容所体现的特点,认为历史阶段特征教学应与时俱进,凸显历史学科特色,教师要立足学科、学情,引导学生正确归纳各历史阶段的特征,掌握历史基础知识及把握历史发展的基本规律,便于解决具体的历史问题,培养学生学科核心素养,以期实现教学目标。

浅谈历史阶段特征教学

历史阶段特征教学就是通过对历史阶段相关内容的重新整合．和抽象，以形成质量更高、结构更强的知识系统。运用历史阶段特征教学，不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可以启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维品质，使其能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决实际问题。

明清时期中国与同期西方历史阶段特征的比较

明清时期指的是从1368年明朝建立到1840年鸦片战争前夕的历史。现行教材有关此阶段的中西方历史内容范围广、事件多、头绪杂，教师教学起来比较困难。

基于深度学习的高中历史教学实践策略探索

近年来,在教育改革的背景下,高中阶段特别重视各学科教学质量水平的提高。其中,历史是高中阶段较为重要的学科之一,通过历史知识的学习,能够使学生客观、理性地看待历史问题,同时历史教学还具备教育功能,包括道德教育、理想教育等,进而使学生的历史核心素养得到有效提高。

高中历史选修课教学落实立德树人理念的实践探索

国无德不兴,人无德不立。党的十八大报告对于教育的“立德树人”根本任务作了明确要求。高中阶段是学生的人生观和价值观逐步定型的重要关口,这一时期如果能够在相关教育教学中,对于学生进行更好地引导和培养,那就可以为其日后的成长和发展提供重要的保障,这对他们的一生都会产生深远的影响。根据2017年教育部所颁行的普通高中《历史课程标准》要求,上杭一中近年来组织历史教师开发和实施了一系列历史学科的校本选修课程。在此,笔者就我校在开发和实施历史校本选修课程中落实立德树人理念的探索与各位同仁分享。

人类教学实践“三阶段”论不能成立——与黎世法先生商榷

近年来,黎世法先生提出的异步教学理论在国内引起了一定程度的关注,“六阶段”教学方法在许多省市进行了实验和探索,产生了较大的反响。但应指出这一理论体系中的某些概念和观点很值得推敲。这里,我们就黎先生的人类教学实践发展“三阶段”的观点提出一点看法,与黎先生商榷,同时也就教于教育界的专家和学者。黎先生在《异步教学论》一书中,开宗明义地指出,人类教学实践的发展经历了三个阶段,即“古代社会的教学实践、近代社会的教学实践和现代社会的教学实践”。

高中历史教学改革思路与实践探讨

基础教育改革，以素质教育为核心，强调关注每一个学生的发展。但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。一块黑板、一根粉笔、一张嘴便是历史课堂的全部教具。这种一言堂式的教学，难以再现宏大的历史场景，错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物，也很难形成师生互动的大课堂。不少同行抱怨家长、学生轻视历史课，并把这种现象出现的原因完全归于整个社会的功利性。笔者则认为，怨天忧人，无益于事情的解决。作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，摸索新的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，提高历史教学成绩，改善历史学科地位。

历史学科中的阶段性教学

众所周知，好的方法可以达到事半功倍的效果，对此我在教学实践中深有体会，现就教学中的阶段性教学谈谈自己的认识。

科学与趣味的统一--新课程改革视域下中学历史教学创新实践策略

新课程改革引领着教育领域进行了一场深刻的变革,对于多学科教学产生深远影响。中学历史教学,作为基础学科对学生了解历史、掌握历史具有积极作用。本研究以中学历史教学作为研究的焦点,对当前中学历史教学现状进行分析,得出当前中学历史教学创新的必要性,并提出教学实践策略。以科学的教学方法,趣味的教学内容,达到两者的协调统一,为中学历史的教学有效性奠定坚实基础。

互动式教学法在高中历史教学实践中的应用

互动式教学法作为一种十分有效的教学方法,日渐受到学科教师的重视,其更加强调教师与学生之间的沟通与互动。教师在课堂教学的过程中需要深入研究互动式教学法的内涵,充分发挥互动式教学法的作用,对教科书中的知识进行扩展与深化,解决课堂教学过程中学生参与积极性较低和教学效率较低的问题,不断扩展提升学科教学效率的有效途径。本文将研究高中历史教师在课堂教学实践中应用互动式教学法的有效策略。

高中历史课堂关键词教学法实践探究

在高中阶段,历史知识相对来说比较复杂,导致学生在学习的过程中感到困难。但是如果教师能够引导学生抓住关键词进行学习,就能够使其更加顺利地厘清历史知识之间的关系,提高学生的学习效率。高中历史教师在运用关键词教学法的过程中,要充分尊重学生之间的个体差异性,不能采取“一刀切”的模式。提高教学实用性,建立关键词分支,帮助学生拓展课外知识,能提升学生的历史综合能力。

在历史课教学中实践人格体验

心理研究表明，人格的形成变多种因素的影响，比如遗传，气质，体貌特征和成熟速率等，还有家庭，学校，同伴，社会团体组织和机构，广播传媒等因素，以及个体的自我意识等等。