2岁儿童在压力情境中的情绪调节策略

该研究考察了中国文化背景下２岁儿童在实验室压力情境中的情绪调节策略及特点。对１４０名２１－２７个月的儿童进行实验室录像观察，压力情境有五种：陌生人情境、玩具延迟任务、食物延迟任务、分离－单独情境，分离－陌生人情境。对被试的情绪反应和情绪调节策略的使用进行编码，同时收集有关儿童行为抑制性－非抑制性特点、母亲在儿童面临压力时的介入程度以及情境中陌生人行为的资料，作为儿童策略使用的相关因素进行分析。结果表明：２岁儿童已具有使用复杂的调节策略的能力，主要的情绪调节策略有六种：积极活动、分心、自我安慰、寻求他人安慰、被动行为、回避，其中积极活动策略使用的频率最高；不同情境中的策略使用有显著差异，儿童可以根据情境的不同来选择使用情绪调节策略；儿童情绪表现与调节策略的使用有相关；从儿童行为的抑制性和非抑制性维度考察，行为抑制性不同的儿童在策略的使用上存在个体差异；母亲的介入程度和陌生人的行为与儿童的策略使用有显著相关。

压力情境下考试焦虑的生物反馈干预成效研究

目的本研究旨在探讨压力情境下生物反馈技术对学生考试焦虑的干预效果。方法以24名大一新生为被试,在不同情境下对焦虑个体进行生物反馈干预训练,并设计压力情境检验干预效果。结果生物反馈在血流量/心率、皮温、皮电阻的训练上是有效的,皮温训练效果最为显著;压力情境下的生物反馈训练可以让被试更好的掌握并迁移控制技能,使其在其他的焦虑情境中表现更好。

三种职业压力情境中教师应对现状的比较研究

研究发现,教师应对压力时既使用问题解决应对,也使用情绪定向应对,但以问题解决定向应对为主;不同情境中应对方式使用频率存在一定差异;性别、教龄和所在地区对应对方式存在显著影响;部分教师职业压力应对存在知行不一致的现象;当前教师职业压力应对可分为"强问题应对""问题应对与情绪应对并重"和"弱反应"三种类型。

压力情境特征与大学生情绪应对策略的关系研究

首先以1 656名在校大学生为研究对象,检验了大学生情绪应对策略问卷(情境版)的内部一致性信度、结构效度和效标效度;然后以741名在校大学生为研究对象,采用大学生情绪应对策略问卷(情境版)和压力情境特征调查表,探讨大学生情绪应对策略与压力情境特征(压力情境类型、压力持续时间、压力强度和情境可控性)之间的关系。结果表明:(1)大学生情绪应对策略问卷(情境版)具有良好的信度和效度,适合于测量特定压力情境下大学生的情绪应对策略;(2)压力情境类型能显著地预测情绪加工策略,大学生对于人际交往的压力事件更多使用情绪加工的应对策略;(3)压力持续时间能显著地预测情绪表达策略,大学生对于急性压力事件更多地使用情绪表达的应对策略;(4)压力强度对大学生情绪应对的消极情绪调节策略具有显著的正向预测作用;(5)压力情境的可控性能显著地正向预测积极情绪的调节和情绪加工策略,负向预测情绪表达和消极情绪的调节策略,其中对情绪表达策略的预测作用相对较小。

5种压力情境下中小学教师应对方式的比较

目的 探讨中小学教师在 5种压力情境下应对方式的异同。方法 采用修订的 COPE量表对 5 3 0名中小学教师进行调查。结果 1中小学教师在应对一般压力情境时普遍采用积极认识与直接行动等应对方式。 2集中资源行动、克制性行动、心理解脱和工具性社会支持在 5种压力情境上存在极其显著性差异 ( P<0 .0 0 1 ) ,但只具统计学意义。其他应对方式在 5种压力情境中的运用均无显著性差异 ( P>0 .0 5 )。结论 1中小学教师普遍采用适应性应对方式。 2中小学教师在应对不同压力情境时 ,采用的应对方式具有一定的跨情境性。

中小学生在压力与无压力情境下考试作弊行为的实验研究

问题诚实性是道德品质的一个重要内容。学生的良好品德要从小开始培养。目前,考试作弊是中小学生中存在的一个比较突出的现象。我国心理学工作者陈会昌曾对纠正少年作弊行为进行实验研究(1986),得出了某些有益的结论。我们把考试是否作弊作为评价儿童诚实性的一个侧面。

“诗穷而后工”——浅谈艺术家生命中的压力情境

"诗穷而后工",是我国古代诗学的一个核心命题。我国古代著名的哲学家、历史学家和文学家欧阳修最早在他的"穷而后工"论当中就已经提出了这一观点。该命题是从创作经验中提炼总结出来的,它实际上揭示的是艺术家在社会生活中面临的一种"压力情境":即贫困的物质生活、悲惨命运或屈身辱志导致的压力情景。而压力情景却能够为艺术创造提供强大动力,使其开出灿烂之花。

动态问责压力情境下基层干部的避责策略选择——基于S镇“百日攻坚”行动的考察

基层干部在问责压力下采取不同避责策略,一直是学术界关注的重要议题。既有研究较少从动态压力情境审视基层干部避责行为,也忽视了基层干部在问责过程中的责任感知与自主性。为探究动态问责压力情境下基层干部多元避责行动的原因,通过对S镇推进人居环境整治“百日攻坚”行动的案例分析,提炼了“动态情境-责任感知-策略响应”的解释框架。研究发现:动态问责压力情境和责任感知过程的不确定性,共同形塑基层干部多样的避责策略,表现为异质性的避责逻辑。基层干部避责研究应超越结果导向的研究局限,走向基于动态情境的研究。本研究拓展了避责行为的研究视角,为完善创新问责机制和治理避责行为提供了理论支持。

不同心理一致感个体压力情境下的情绪特点研究

以46名大学生为被试,利用"九洞仪"创设实验室压力情境,考察不同心理一致感个体压力情境下的情绪反应特点。结果显示:(1)压力情境下,高心理一致感个体的积极情绪体验显著多于低心理一致感个体;(2)压力任务后,高心理一致感个体的情绪恢复显著多于低心理一致感个体。研究表明,高心理一致感个体压力下积极情绪体验较多,且情绪恢复较快。心理一致感在心理健康的维护中起着"稳定器"的作用。

移空技术改善压力情境下的情绪困扰

目的:探索移空技术改善压力情境对情绪困扰的影响。方法:对1例容易在压力情境下体验到过度紧张的来访者接受6次以移空技术调节情绪为主导的治疗。采用抑郁自评量表、焦虑自评量表、状态焦虑量表、特质焦虑量表和自我效能感问卷,在干预前、干预后、干预后3个月、干预后半年对来访者实施测评,并收集患者的主观报告。结果:来访者经过干预后,其抑郁、焦虑水平下降,自我效能感提升,在应激情境下持续性生理紧张的情况获得改善,其改善在追踪期获得保持。结论:移空技术对有效帮助来访者缓解慢性应激情境下的心身紧张存在一定的可能性,但未来需要更深入的理论解析与更充分的实证研究。

压力情景下运动员对负性信息的注意偏向研究

注意偏向是指个体对特定刺激具有高敏感性并伴随着选择性注意,竞赛情景充满压力,易诱发运动员的消极情绪而产生注意偏向。目的:拟对压力情景下运动员注意偏向的内在机制和神经生理基础进行探讨,将有助于了解他们在比赛过程中的认知加工过程和特点,可为赛前进行针对性的注意训练与调控提供依据。方法:以正性、中性、负性情绪面孔图片为刺激材料,采用线索—靶子范式,借助事件相关电位技术(ERP)对25名运动员在压力和非压力情景下的注意行为进行测试。结果:行为数据结果显示,压力情景下无效线索提示时被试对以负性情绪面孔为线索的靶子反应时长于以中性、正性情绪面孔为线索的靶子反应时;脑电数据结果显示,与有效线索提示相比,无效线索提示时情绪面孔后的靶子诱发的P1及P300波幅较大,压力情景下负性情绪面孔后的靶子诱发的P300波幅大于正性、中性情绪面孔后的靶子诱发的P300波幅。结论:压力情景下运动员的注意偏向是对负性(威胁性)信息的注意解脱困难,脑电的变化在一定程度上可以对其神经生理效应进行解释。

专业运动员的压力应对方式研究

运用访谈调查和问卷调查法,考察了专业运动队203名运动员在不同压力情境下使用不同应对方式的特点。结果发现:专业运动员一般使用积极的主动应对较多,同时会根据压力情境的变化而使用不同的应对方式,如在学习压力情境下最常使用的是寻求支持应对,在生活压力情境下最常采用的是情绪调节应对。高水平运动员比普通运动员更多地采用主动应对、逃避应对,而普通运动员比高水平运动员更多地采用寻求支持应对、情绪应对和超越应对。此外,还探讨了专业运动员应对方式的性别差异,并讨论了改善运动员应对方式的咨询建议。

初中教师职业压力应对策略与自我效能感

对初中教师在不同职业压力情境下其应对策略与自我效能感的关系进行研究,有助于教师在面对压力时寻求相应的更为有效的应对策略。结果表明,教师的应对策略具有跨情境性;教师的应对策略和情境间有交互作用;一般教育效能感对十种应对策略均无显著预测作用,个人教学效能感对积极评价、情绪宣泄、计划解决、回避、自我调控、接受责任和忽视七种策略有显著预测作用。

情境、认知与策略:技术嵌入组织的逻辑——以新冠肺炎疫情防控中武汉市红十字会为例

压力情境、技术认知与行动者策略是理解技术何以嵌入组织的关键变量,并构成"情境—认知—策略"整体性分析框架。在新冠肺炎疫情防控中,武汉市红十字会引入"云仓物流管理系统",成功化解组织危机,为解释"技术如何嵌入组织"提供了经验材料。分析表明,技术嵌入是压力情境下组织按照特定技术认知后所采取的一种迎合型策略,这种策略会随应急救援工作的周期性呈现出"认知—嵌入—脱嵌"的过程性特征。同时,技术在组织中的有效运转面临组织刚性的规制,具体表现为技术认知萌发时的"进场规制"、技术发挥能效时的"功能规制"以及技术运转过程中的"运行规制"。这些发现在理论上扩展了技术如何嵌入组织的相关讨论,在经验上为组织吸纳"外源性技术"进而推动组织变革提供了有益参考。

工作压力系统:机制、应付与管理

工作压力问题日益引起人们的关注，然而这方面的研究在我国还是一个全新的领域。本文就工作压力的概念、内在机制及其对个人与组织效能的影响予以分析，并提出工作压力的管理与紧张的应付策略。

压力的应付与身体健康

一、“压力”一词的来源及含义根据《牛津英语词典》的解释,“stress”的含义最初表示“物理上的张力或压力”。1704年,这个词开始进入人的日常生活领域,用以表示能导致人们辛苦、困难逆境的那些压力。尽管现在“stress”的含义不断发展,已引申出紧张、应激等意义。本文侧重点在于:来自生活和环境事件的压力可以对人的身体健康造成很大危害,因而这里仍取“压力”的含义,它是指任何超过一个人应付能力的事件或环境。当前,随着科技的进步和社会的发展,心理学和医学在原有的平行轨道上出现了越来越多的交叉领域。健康心理学就包含了这两门科学的最前沿的内容:将传统的以医学治疗技术为主转向以科学的心理预防为更重要手段的身体保健方面。因此,如何运用心理和生理密切相联的观点,从心理学角度出发,更有效地应付来自生活中的各种压力,已成为人们进一步探讨的问题。

实施野外综合演练心理服务工作应先行

野外综合演练对于士兵来说是实现角色转变、塑造个性品质的重大军事训练,具有课目难度高、管理要求严、行军耗时长、环境陌生复杂的特点,同时作为一个较大的压力事件和压力情境,士兵将经历来自生理、心理和环境的刺激,产生一定程度的压力体验。如何有效帮助他们将前所未有的压力转化为军旅人生前行的动力,引导他们在集体凝聚力和协作力中快速增进融合,高效完成军事任务,提高军队集体的向心力和号召力,锻造敢打敢拼、顽强拼搏的血性胆气,尽快完成由民到兵的转变,是在野外综合演练中开展心理服务工作的中心任务。

用正念养育改善亲子关系

养育子女的过程中,很多父母往往因为孩子的情绪崩溃、吃饭磨蹭或过分依赖手机等电子产品而感到焦虑,甚至与子女产生冲突或摩擦。这类情况,可借助正念养育的理念加以改善。正念养育,是有意识地觉察当下发生的一切经验,然后以一种平和、开放的态度陪伴孩子,从而面对养育孩子过程中出现的压力情境。