《厘米的认识》教学设计

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册。

锁定错误，放大生成，绽放精彩课堂——《厘米的认识》教学片段

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”

独立思考是动态生成的根——《厘米的认识》教学片断与反思

动态生成的课堂是新课程所追寻的目标之一，笔者在课堂实践中发现：若把课堂生成看作是一个有机体，那么其根基就是独立思考，下面结合自己对《厘米的认识》的教学谈谈自己的一管之见。

多维数学活动 构建长度认知——以“厘米的认识”教学活动为例

在基本的长度单位认识教学中教师要高度关注小学生的思维特点,以及他们空间观念的培育,这样才能让数学教学更好地服务于学生的知识积累、经验形成和素养发展。基于此,在教学中,教师就得紧紧围绕“猜一猜,初步感知”;“看一看,体验感知”;“画一画,形成感知”;“找一找,深化感知”等活动的开展,让学生真正成为厘米认知建构的探究者,让他们的数学学习更加有活力,也充满智慧。

动静结合 主动探究——《厘米和米的认识》两种教法的比较研究

《数学课程标准》对于学生探究新知,要求通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动过程,重视学生在教学中的动与静相结合的学习方式,发展学生的思维,着眼于让学生在主动探究的过程中获取新知。

小学数学第三册补充练习

一、100以内数的加法和减法(二)一、填()。 27 85 65 91 57 61+54 -26 -18 -45 +8 +25 () () () () ()()-39 +28 -7 +35 +25 -78 () () () () ()()